生產實習教學改革與實踐

于秋紅 王富強 郝曉文 鞠曉麗 王成安 譚建宇

[摘 要] 作為高校教學的實踐環節，生產實習是學生將所學基礎理論知識和實際生產實踐聯系的紐帶，是提高學生解決實際工程問題及綜合能力的重要方面。針對本專業目前生產實習存在的問題進行改革，利用校企合作平臺對生產實習的模式和方式進行實踐。通過改革與實踐，實習質量和效果明顯提高，學生在社會認知、協作能力，以及解決實際工程問題的能力均有所提高，達到了人才培養的目的。

[關鍵詞] 生產實習;校企合作;教學改革與實踐

生產實習是高等院校工科類專業的重要實踐性教學環節，是人才培養中不可缺少的組成部分，是將學生所學基礎理論知識和實際生產實踐聯系的紐帶，是提高學生解決實際工程問題及綜合能力的重要環節。能源與動力工程專業（能源與環境方向）生產實習的單位主要是電廠或熱電廠，出于對安全及經濟性的雙重考慮，學生在實習中大多只是參觀與聽講，實習效果并不理想，無法達到鍛煉實踐能力的培養目的。

一、生產實習環節的現狀與存在的問題

我校能源與動力工程專業（能源與環境方向）生產實習的單位主要是電廠或熱電廠，實習安排在基本完成專業課的大三末或大四初進行，實習時間為兩周。實習中存在的主要問題：一是實習單位落實困難。電廠及熱電廠等現代企業受安全指標、生產任務及經濟效益等多種因素的制約，沒有實際生產經驗的學生進入操作區域可能會帶來一定的安全隱患，進而影響企業的生產效率，這就導致了企業對高校實習沒有積極性。而且，電廠大修時間可能與學校的教學計劃發生沖突。因此，每年都因實習單位的落實而感到為難，校企之間難以形成穩定的協作關系。二是實習內容和形式單一，學生得不到應有的鍛煉。

二、教學改革與實踐探索

針對生產實習過程中面臨的主要問題，如何更好地利用生產實習使學生能在短時間內有所收獲、有所鍛煉，是專業老師一直思考的問題。

校企合作是培養高素質應用型人才的途徑，是轉型背景下各高校人才培養模式的共同話題。在新工科大背景下，2018年新能源院與青島海爾集團達成校企合作的初步意向。本次合作主要包括三個方面：（1）資源共享。包括但不限于高校專業課程授課、海爾企業專業實踐精品課程、目標專業課程開發等。（2）創業訓練營。海爾設立實訓基地，根據我校教學和培養需要以及海爾業務、技術發展的需要，為我院學生提供企業培訓及實訓歷練。（3）就業前置。海爾為我院全日制在校生提供定向就業機會，學生畢業后可直接到海爾工作，雙方共同制定向同學大四在企業實習與在校學習雙向培養方案。

海爾集團是全球大型家電第一品牌，目前從傳統家電產品制造企業轉型為開放的創業平臺。基于海爾集團在“雙創”領域的突出成就和示范作用，2016年5月，海爾成為家電行業唯一一個入選國務院確定的首批雙創示范基地。同時，為承接“工業4.0”并將教育與實踐相結合，海爾690供應鏈通過搭建690互聯工廠與一流目標高校戰略合作，全面吸引人才，實現企業用工需求和學校人才培養的和諧統一。新時代背景下，學生就業呈現多元化，不再局限于本專業就業，因此，培養學生的工程素養、工程意識和實踐能力就顯得極為重要。與海爾集團的校企合作，實施生產實習環節與青島海爾訓練營項目結合的改革方案，為學校創新人才培養提供了很好的平臺。根據與海爾集團的校企合作意向，提出本次生產實習與訓練營項目同步實施的新模式。本次參加實習的是2016級新能源與能源與環境兩個專業，實習時間為三周。海爾集團高度重視本次實習合作，在各方面做了大量準備工作，為實習學生提供了良好的生活條件及生活補貼，在實習規劃上做了充分細致的工作。學生進入企業后，由企業安排專任班主任，學校派專業教師參與整個實習過程。本次實習在以下幾個方面進行了改革：

（一）內容豐富，形式多樣，整體提升了綜合素質

本次實習采用多種方式，為學生提供了了解企業的機會。如通過觀看以海爾總裁張瑞敏為原型的電影《首席執行官》與參觀廠區相結合，使學生了解并切身感受到企業的發展歷史與文化;同時，海爾的創業激情和果斷而有遠見的決策，對產品質量的高度重視及居安思危的海爾發展精神，都對學生產生了很大影響。通過企業精神、價值觀念到員工行為規范等相關教育，使學生快速實現了從學生到員工的角色轉換，增加了學生對企業的認知，學到了在學校無法學到的知識。安全教育是實習環節的重要內容，本次實習的安全教育既有理論講解，又有實際體驗。海爾集團安全實訓中心具有先進的參與和體驗設施，例如，通過VR體驗高空墜落、火災現場及墻壁倒塌等一些危險場景，加深了學生的安全意識。

（二）增加職業生涯計劃培訓及大賽，樹立職業規劃意識

本次實習計劃中專門安排了職業生涯計劃培訓，并組織職業生涯計劃大賽。企業聘請高校職業生涯專職教師，為同學進行培訓和互動，同時邀請企業新入職員工進行現身說法。學生在大一學期也上過職業生涯培訓課，但當時既沒有專業知識，也沒有企業認知，大部分學生沒有多少收獲。此次是在企業的環境中培訓，有理論，有實踐，使學生開始重新思考自己的職業規劃。

（三）參與企業實踐課題，鍛煉了能力，培養了團隊合作精神

實習的最后一項計劃是以小組為單位，六個小組各完成一項實戰課題。即在工程、設備、質量、生產、投入產出、JIT采購等六個方面，在各組導師的帶領下，完成專業課題研究。學生拿到課題后，經過小組討論提出初步方案，然后實地走訪調研，確定實施方案，再聽取導師意見進行修改完善，最后完成研究課題，進行成果展示答辯。

三、結語

本次實習無論在內容或形式上都與之前的生產實習有很大的不同。增加了管理理念、創新理念及組織理念的培訓，安排了有經驗的企業導師為同學講解;通過培訓、參觀、走訪、實戰，實現從學生到員工的角色轉變，建立了對企業的感性認識;實習中多種生動有趣的形式提高了學生的興趣，提高了參與度，鍛煉了學生的語言表達能力和團隊合作意識。三周的生產實習給同學留下深刻的印象，在學生的實習日志和總結報告中都對本次實習給予了肯定，特別是職業生涯大賽、實戰課題的完成，以及海爾創新文化及管理模式，對學生現在乃至今后的職業生涯都會產生積極的影響。

校企合作下生產實習模式的探索，為高校和企業培養一流高素質綜合型人才提供了很好的平臺。希望在今后的實習中，對存在的不足做進一步的改進、完善，例如在時間安排上可以再緊湊一些，實戰環節比例可適當增加等?？傊?，用好校企合作平臺，使生產實習在培養創新性人才上發揮更大的作用。

參考文獻

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