工學(xué)結(jié)合模式下的工程測量課程教學(xué)設(shè)計

齊秀峰

[摘 要] 以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了工程測量課程的教學(xué)內(nèi)容、工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)生工作頁、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評價等方面的設(shè)計與研究，形成了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 工學(xué)結(jié)合;工程測量;工作過程;教學(xué)設(shè)計

國務(wù)院出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確提出要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》制定了現(xiàn)代學(xué)徒制的工作方案，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教深度融合，開展基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)研究是十分必要的。課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑，課程教學(xué)模式創(chuàng)新也是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

一、通過走訪調(diào)研，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行工作任務(wù)設(shè)計

以路橋工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的工程測量課程為研究對象，以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，通過對一些行業(yè)企業(yè)和從事工程測量的測繪公司進(jìn)行走訪調(diào)研，了解畢業(yè)生在道路工程測量方面的主要工作崗位和具體工作任務(wù)，通過同企業(yè)專家、課程專家、課程教學(xué)團(tuán)隊的訪談研討和對實(shí)際崗位工作過程的分析，結(jié)合路橋行業(yè)測量崗位需求以及基于工作過程系統(tǒng)化的理念，重新編寫了工程測量的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行了主要研究與實(shí)踐。課程目標(biāo)詳細(xì)描述了以綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)。

二、基于工作過程和工學(xué)結(jié)合進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代職業(yè)教育改革的主要內(nèi)容之一是使學(xué)生從被動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動投入型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。本課程以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和工作頁的設(shè)計。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一定的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，通過工作頁的引導(dǎo)和輔助作用來完成工作任務(wù)，以達(dá)到知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練之目的。

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)施載體，是課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)單元。設(shè)計學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。本課程以工作任務(wù)為載體，歸納設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計都是基于工作系統(tǒng)化的理念，在真實(shí)和仿真模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以小組成員共同參與工作的形式，依照“資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價”等六個階段組織實(shí)施教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與完成任務(wù)的工作過程緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，理論與實(shí)踐充分結(jié)合，體現(xiàn)出了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（二）學(xué)生工作頁設(shè)計

以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，依據(jù)學(xué)習(xí)情境來設(shè)計學(xué)生工作頁，每個任務(wù)對應(yīng)于一個工作頁，其主要內(nèi)容包括引導(dǎo)文、學(xué)生信息、任務(wù)名稱、任務(wù)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)目的、工作具體組織方式、教學(xué)條件與資源、方法及手段、參考課時、提交成果等內(nèi)容。在學(xué)生工作頁中還設(shè)計了與工作任務(wù)緊密聯(lián)系的問題，將工作中涉及到的主要知識點(diǎn)、測量方法、操作過程、技術(shù)要求等以問題的方式體現(xiàn)出來，通過這種問題導(dǎo)向的形式有助于學(xué)生掌握其主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（三）教學(xué)組織實(shí)施方法設(shè)計

1.第一次課設(shè)計。第一次課對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著深遠(yuǎn)的影響，特別是對于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)更為重要，另外，對于即將接觸這門課的學(xué)生來說，他們不知道開設(shè)這門課的目的和意義，也不知道通過這門課程的學(xué)習(xí)之后將來能勝任哪些具體的工作，所以需要老師精心設(shè)計安排好第一次課，以便為該課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。首先要進(jìn)行開場白設(shè)計，很多學(xué)生喜歡一門課程往往是因?yàn)橄矚g這門課程的老師，教師的執(zhí)教風(fēng)格、談吐方式、語言組織等是否能夠吸引學(xué)生，讓其對這門課感興趣，從而集中注意力聽講是很關(guān)鍵的。其次，要列舉工程實(shí)例，最好是教師親歷的測量工程案例，著重講解在實(shí)際工程中應(yīng)用到了哪些測量知識和技能，講解時配合多媒體手段，做到圖文并茂或有視頻演示等，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也讓學(xué)生知道自己通過這門課程的學(xué)習(xí)將來可以從事什么樣的崗位工作。

2.合理采用教學(xué)方法。本課程的教學(xué)組織實(shí)施是采用以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，以案例教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等多種方式和手段并用的教學(xué)方法。同時還要做到各種方法結(jié)合采用、靈活運(yùn)用，不同的工作內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式和手段，如課堂講授法、現(xiàn)場演示法、角色扮演法、小組討論法、指導(dǎo)反饋法等，并結(jié)合多媒體視頻、微課及網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學(xué)，創(chuàng)造條件和機(jī)會到工地施工現(xiàn)場參觀、實(shí)習(xí)等形式，給學(xué)生提供更多的現(xiàn)場情景，貼近實(shí)際，最大程度地鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)和工作的積極性，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)考核與評價設(shè)計

本課程是以工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，每個任務(wù)的完成，學(xué)生都需要經(jīng)過從接受任務(wù)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到組織實(shí)施、檢查控制這樣一個具體的工作過程，所以在考核評價時，對于學(xué)生工作過程的考核是必不可少的。為了充分體現(xiàn)這門課程的特點(diǎn)，本課程采用以過程性評價和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核方式。過程性評價是在學(xué)生實(shí)施工作任務(wù)的“資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價”的各個階段，從學(xué)生的信息檢索（如知識查閱與應(yīng)用）、工作過程（如學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、出勤情況、工作的積極性主動性、協(xié)作程度等）和工作結(jié)果（如知識掌握程度、質(zhì)量等）等方面進(jìn)行評價指標(biāo)設(shè)計，根據(jù)評價指標(biāo)采用教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。

結(jié)果性考核可采用口試、筆試和操作考核的方式進(jìn)行。口試以隨機(jī)抽簽方式進(jìn)行，由教師提前根據(jù)小組人數(shù)設(shè)置考簽個數(shù)，每個考簽上設(shè)置一些特定的題目，把工作任務(wù)涉及到的內(nèi)容都概括進(jìn)去，讓每個學(xué)生抽一個考簽直接口述答題，根據(jù)學(xué)生答題情況和評定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場給分。這樣，學(xué)生都會知道考簽上是什么題，但不知道考試時會抽到哪個考簽，所以學(xué)生不得不提前去準(zhǔn)備，從而起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這樣的考核方式既可以直接掌握學(xué)生的真實(shí)水平，也可以鍛煉學(xué)生的口才和心理素質(zhì)。筆試環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的試卷答題形式不同，這里主要側(cè)重于這門課的內(nèi)業(yè)計算、數(shù)據(jù)處理和方案設(shè)計與編寫等方面，教師可以設(shè)計一些該項工作任務(wù)的案例或現(xiàn)場測量數(shù)據(jù)以紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學(xué)生并現(xiàn)場計算，主要來考查學(xué)生的計算能力及分析問題、解決問題的能力，同時也能更好地考查學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。操作考核的目的是考查學(xué)生的實(shí)際操作技能，主要側(cè)重于儀器的操作、應(yīng)用以及單項工作能力方面的考核，避免有些學(xué)生在工作中懶于思考和動手操作、重理論輕實(shí)踐的情況。

每個工作任務(wù)都是以百分制單獨(dú)進(jìn)行考核與評價，按照過程性評價權(quán)重為60%（其中學(xué)生自評20%、學(xué)生互評20%、教師評價20%）和結(jié)果性考核權(quán)重為40%（其中口試10%、筆試15%、操作考核15%）來核算出此項工作任務(wù)的成績，再以所有任務(wù)評定成績的平均值來計算學(xué)生最終的總成績。

三、結(jié)束語

在高職教育改革的進(jìn)程中，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，進(jìn)行了工程測量課程的教學(xué)改革，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行了有益的探索和研究，形成了基于工作過程的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。雖然在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，但依然需要教師與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)和更新課程改革的新理念，尋找新方法，優(yōu)化課程內(nèi)容，形成更加適合于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[2]沈燕芳.“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)模式初探[J].時代教育，2016（18）.