科學課堂的靈活性與開放性研究

黃婷

摘 要：科學課堂教學需要提升靈活性和開放性。教師要從興趣培養、學習探究、教學設計等方面入手，在科學課堂上加強科學探究，關注實際生活，深化學生的科學認知，優化教學設計，注重教學目標和教學過程的靈活性與開放性，不斷提高科學教學質量和教學效率，提升學生的科學素養和綜合能力。

關鍵詞：科學課;開放性;靈活性;科學素養

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0099-02

科學課程標準中明確指出，科學課程要以全面提高每位學生的科學素質為核心，以科學探究為主要的學習方式。在科學課教學中，學生是課堂的主體，而教師則是引導者和組織者，這就要求教師轉變教學理念，根據學生的具體情況和實際需求進行教學設計，激發學生的學習興趣。要強調探究學習的重要性，真正實現科學課堂的靈活性和開放性，讓學生在課堂上暢所欲言，碰撞思維火花。基于此，本文探究科學課堂的靈活性與開放性的實施途徑。

一、加強科學探究，激發學習興趣

質疑是創新的基礎，科學發現常常始于疑問，而科學是一門實驗性學科，科學課就要以培養學生大膽質疑與提問能力為重點。為了提高科學課堂的靈活性和開放性，教師可以從學生學習興趣入手，加強科學探究，引導學生在課堂上生疑、質疑、釋疑，給學生足夠的思考時間，為學生提供提出問題和解決問題的機會。只有形成良好的提問氛圍，讓學生形成敢問敢想的學習習慣，才能奠定科學課堂開放性的基礎。例如，在蘇教版科學教材“物體的運動方式”的教學設計中，教師可以讓學生玩一些玩具，注意觀察物體的運動方式，并提出“你能讓這些物體在桌面上產生怎樣的運動”的問題，學生可靈活使用材料進行實驗，并上臺進行演示。這種科學探究的方式，能夠讓學生親身體會，明白“移動”的含義和作用，實現本節課的學習目標。

二、關注實際生活，深化科學認知

科學課教學的靈活性體現在科學知識的實際應用上，教師可以引導學生將所學知識應用到實際問題的解決中，將科學知識帶入生活中，并在實際生活中探索科學知識，真正將科學知識和學生的實際生活融合在一起，進而達到最佳的教學效果。對此，教師要培養學生良好的學習習慣，在課堂教學中引入學生熟悉的生活場景和生活現象，從而引導學生關注身邊事物，觀察校園中的植物，觀察生活中的小動物，觀察天氣的變化，等等。

例如，在蘇教版科學教材“冷和熱對物體的影響”的教學中，教師先提出“物體受熱和遇冷以后會發生什么”的問題，引導學生進行思考，開展一系列科學探究活動。第一，冷和熱對物體狀態的影響。教師組織“燒糖作畫”活動，引導學生觀察糖加熱后發生的變化，并讓學生針對這一科學現象進行小組交流討論，教師輔以適當提示，讓學生理解熔化和凝固的概念，明確物體在遇冷和受熱時的形態變化。第二，冷和熱對物體體積的影響。首先，教師引導學生開展固體（如銅球和玻璃注射器）的熱脹冷縮實驗。其次，教師設計實驗研究液體在加熱或遇冷時的體積變化，鼓勵學生大膽猜測。以酒精溫度計和水銀溫度計為例，受熱發生液體膨脹，使得溫度計度數增加，反之則液體收縮，度數下降，進一步證明了液體的熱脹冷縮性質。第三，引導學生自主設計實驗，進行空氣熱脹冷縮的研究，以小組為單位討論和設計實驗方案，教師則適當給學生以指導，讓學生自主完成實驗。

三、優化教學設計，實現靈活開放的課堂構建

為了實現科學課堂的靈活性和開放性，教師要從教學設計入手，教學設計不僅要貼合學生的實際學習情況，還要細化到教學目標、教學過程、教學反思等環節中，優化科學課堂教學結構，改變原有呆板的教學氛圍，進而達到最佳的教學效果。在教學目標上，教師要堅持靈活性和開放性原則，保底目標與開放目標并重，不僅關注學生知識的積累和技能的提升，還要重視學生的學習方法、情感態度和價值觀等隱性因素，進而落實“三維目標”。在教學過程中，“教”要服務于“學”，加強師生間的合作，鼓勵學生在課堂上動手實踐，通過實踐、合作、交流解決學習中遇到的問題。教師要以學生的視角進行教學安排，預測學生在科學探究中可能會面臨的問題，并制定解決問題的策略，在此過程中更好地和學生進行互動，進而提高科學課堂的靈活性與開放性。在課后反思上，教師要修正教學行為，實現教學經驗的理論化，提高教學設計的成熟度和完整性。以蘇教版科學教材“聲音是怎樣產生的”教學設計為例，具體教學流程如下。

（1）靈活開放的教學目標。在教學目標設計中，要以三維目標為準。第一，知識與技能方面，教師要引導學生仔細觀察和比較發聲物體和不發聲物體的狀態，仔細思考，探索聲音產生的原因，并觀察具體的現象。第二，過程與方法方面，一方面創設教學情境，通過“提出問題→猜想假設→觀察實驗→合作交流”等過程，引導學生體會科學探究的過程，培養學生“觀察現象→提出問題→提出假設→實驗研究→獲得結論”的科學思維習慣。另一方面，要在實踐中鼓勵學生借助看、摸、說等方式進行科學探究。第三，情感態度與價值觀方面，教師要鼓勵學生大膽發表自己的觀點，并在科學探究中積極和其他同學進行合作，培養細致觀察的習慣。

（2）靈活開放的教學過程。第一，導入環節。播放預先設計好的幻燈片，提出問題：“你知道這些聲音是怎樣產生的嗎？”開門見山提出學習主題，并引導學生進行猜想和假設。發現常常源于猜測，合理的猜測可以用科學探究來論證，教師可以通過現象中引發的問題，引導學生大膽思考和猜想。第二，探究環節。設計以下科學探究實驗，一是制造聲音，讓學生初步感受聲音與振動之間的關系。二是驗證物體發出聲音的條件，通過皮筋與尺子的實驗，讓學生明白物體可以發聲，不僅僅是因為給物體作用了力。三是物體被作用了力并產生運動，才會聽到聲音。四是驗證發聲物體是否一定振動，用音叉來感受，圍繞“發聲物體一定振動嗎”設計反證法實驗，引導學生發現聲音是由物體振動產生的。第三，反思環節。教師通過“今天這堂課，你們都收獲到了什么？說出來大家一起交流”的方式，讓學生進行反思，回顧所學知識和發現的問題，在反思中獲得新的啟發和理解，并讓學生對聲音產生興趣，將科學探究融入生活，探索更多聲音的秘密。

總之，靈活性和開放性的課堂構建，有利于科學課堂營造良好的教學氛圍，有利于取得良好的教學效果。為了實現科學課堂的靈活性和開放性，教師要強化科學探究，激發學生的學習興趣，關注實際生活，優化教學設計，提高教學設計的成熟度和完整性，進而達到最佳的教學效果。

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