強化單詞關聯意識建構英語學力課堂研究

方瓔瓔

摘 要：英語教學的一個重點是單詞，詞匯量是學好英語的基礎。文章認為從“近義反義關聯、詞組搭配關聯、詞性時態關聯、句子文章關聯”四個方面培養學生單詞關聯意識，能夠有效提高學生單詞學習效率，立足文章整體準確靈活釋義，夯實學生詞匯基礎，提升學生英語學力，進而培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：英語教學;單詞關聯;學習能力;學力課堂

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0063-02

詞匯教學是英語教學中最基礎也是相當重要的部分，豐富學生的詞匯量是提高英語學習水平的重要途徑。但由于課堂時間所限，學生在即時吸收及詞匯長期記憶方面收效甚微，因此，提高學生詞匯學習效率，增強詞匯記憶效果十分重要。強化學生的單詞關聯意識是提高詞匯記憶效率的有效方法，能有效提升學生英語單詞記憶效率，夯實學生詞匯基礎，提升學生英語學力。

一、近義反義關聯，提升效率

單詞最基本的關聯形式就是近義詞與反義詞的關聯。近義詞是與英語單詞釋義相近的詞語，主要用于辨析單詞的不同使用形式;反義詞是與英語單詞釋義相反的詞語，主要用于句子中的表達。教師在講解英語單詞時，要盡量將其近義詞和反義詞同時講解，幫助學生準確記憶，提升學習效率。例如，“is”這個單詞的本意為“是”，屬于“be 動詞”的一種，教師在講解這個單詞時可以同時講解另外兩個be動詞“am”和“are”，三個單詞的解釋同為“是”，但是有著不同的表現形式：“am”是用于第一人稱“I”的搭配，“are”是用于第二人稱“you”的搭配，“is”是用于第三人稱“he、she、it”的搭配，這就將這個單詞的近義詞進行了拓展。學生在記憶“is”本身含義的同時，對其近義詞也有了一定了解，通過比較與分析，能夠清晰地辨別單詞之間的含義和區別，進而進行準確記憶。在相同時間內，學生的單詞記憶量從一個增加至兩到三個，學習效率大幅提升。近義詞和反義詞的關聯中，學生往往對近義詞的學習更加吃力。為此，教師應該將教學時間和重點多放在近義詞的區分和搭配上，從詞語的解釋、固定搭配、句子中的使用等多方面進行辨析，幫助學生正確理解，讓學生逐漸養成良好的英語單詞學習習慣。

二、詞組搭配關聯，舉一反三

詞組往往是兩到三個單詞組合在一起，以一個固定的釋義出現的搭配形式。有的單詞在不同詞組搭配中的作用和含義相同，而有的單詞在不同詞組搭配中其自身含義會有一定變化。為此，教師可以將英語詞組的固定搭配形式進行舉例教學，并讓學生通過例子舉一反三，強化單詞的搭配應用。例如，單詞“on”本身的釋義是“在……上面”，是一個方位介詞，指將物體單純地放在另一個物體的表面，而沒有任何相融的部分。單獨記憶這個單詞，學生會辨別不清具體的方向，也不能清晰地理解其含義。教師在講解時可以列舉詞組搭配“on the desk（在桌子上）”和“on the bed（在床上）”兩個詞組，為了鞏固和活學活用，教師可以引導學生自己列舉“on the chair（在椅子上）”“on the hand（在手上）”等。通過詞語關聯記憶的方式，學生不僅很容易就準確地記住了單詞，而且對單詞的固定搭配也有了一定了解。詞組的搭配關聯是單詞關聯的主要表現形式，也是小學階段學習的重點。教師在講解單詞時，要盡可能地多舉例子，多進行詞組的靈活搭配，并將詞組搭配的原則教給學生，讓學生能夠通過一個例子舉出更多的例子，達到有效關聯記憶的目的。

三、詞性時態關聯，引導應用

詞性是單詞的性質，小學階段主要包含名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞這幾類，教師在講解過程中主要圍繞名詞、動詞和形容詞進行。在時態方面，小學階段主要涉及“一般現在時”和“一般過去時”，“現在進行時”涉及較少。教師在單詞講解過程中要先引導學生進行觀察，再根據觀察結果進行詞性的準確把握，記憶單詞時態的不同變化形式，進而進行具體的引導應用。例如，在“Then and now”單元中，單詞“ago（……以前）”是時態的典型標志，一般用到“ago”的句子都會和過去時態關聯。教師可以讓學生先閱讀并理解單詞，然后通過“...years ago（……年前）”和“...months ago（……個月前）”舉例釋義。“I go to school at 7： 00.”“I went to school two years ago.”就是兩個不同的時態，通過比較可以看出，一個是一般現在時，另一個是一般過去時。通過這樣的反復舉例和解釋，學生就可以逐漸掌握單詞的具體應用。學力培養方面，因為基礎階段詞匯量并不大，教師可以將更多的時間和精力放在教學生單詞學習的方法上。學生掌握單詞的時態詞性特點后，教師要針對單詞進行全方位的訓練，讓學生相互間出題，互相考，也可以讓學生通過寫英語文章等形式進一步提升英語應用能力。

四、句子文章關聯，立足整體

文章中的單詞關聯是較為復雜的關聯形式。在句子和文章中，很多單詞都可以靈活地解釋出不同的含義，依據句子和文章整體表達的內容而定。教師要一邊鼓勵學生自己進行閱讀，一邊引導學生立足文章整體嘗試著解釋單詞的含義。例如，單詞“clothes”的詞性有兩類，一類是名詞，解釋為“衣服、服裝”，“clothes”當名詞使用時，有可數和不可數之分，不同情況下單詞的應用不同;另一類是動詞，解釋為“為……穿衣服;為某人提供衣服”。因此，“clothes”在不同句子中有不同的含義，教師在講解這個單詞時，重點應放在對詞性的區分使用上。如“服裝店里有各種各樣的衣服”和“他穿了一件白色的衣服”兩個句子中的“clothes”，看似都是“衣服”的解釋，但其中一個是“一類衣服的總稱”，另一個是“一件衣服”。明白其區別后，教師要提醒學生“clothes”并沒有單數形式，即便是“一件衣服”，也不能寫成“clothe”。句子文章的關聯是拓展學生詞匯量的主要途徑之一，學生只有在閱讀文章和分析句子的過程中，立足文章整體，仔細觀察單詞的變化，才能準確地對單詞釋義。

總之，建構英語學力課堂的重點應放在對學生單詞關聯意識的培養，以及學生對英語單詞和英語知識的自主學習培養上。單詞關聯能夠幫助學生更加牢固地記憶單詞，準確地捕捉單詞在不同文章里的變化形式，針對單詞的不同形式和不同表現靈活地進行釋義，提升單詞的整體運用能力，進而培養學生的英語核心素養。

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