小學語文情境化課堂識字教學方法研究

摘?要：語文是小學階段學生主要學習的課程之一，而且這門課程的學習對于學生基礎知識的積累與文學素養的提高具有重要的意義。同時，這門課程與學生對其他課程的學習息息相關。而識字教學作為小學語文學習的重要組成部分，對學生的學習十分重要，同時也是學生小學階段語文學習的重點與難點所在，因此，在小學語文識字教學過程中，教師應當不斷創新教學方法，合理運用情境化識字教學方法，立足于學生自身特點，使小學語文課堂教學效果顯著提升。

關鍵詞：小學語文;教學現狀;情境化教學;識字教學;積極意義;教學策略

長期以來，受傳統應試教育理念的影響，教師在進行小學語文課堂教學過程中往往過度注重學生的成績，對于識字教學的教學方法并未有太大的創新，較為單一、枯燥。久而久之，學生逐漸失去了對語文識字的學習興趣。因此，教師應當結合當前小學語文識字教學現狀，合理分析情境化識字教學對學生長遠發展的積極意義，進而總結出合理有效的教學方法，真正實現學生的全面發展。

一、 情境化教學的含義

所謂情境化教學，則是指教師在教學過程中為了提高學生課堂學習效率，改變以往單一的教學模式，而構建相應的、學生利于接受的，且較為有趣的教學情境，使學生在相關的情境中能夠結合自身的生活實際，對相關內容進行分析思考，進而使學生的課堂學習效率有所提高。

二、 當前小學語文識字教學現狀

（一）教師教學方法過于單一

就當前小學語文識字教學現狀而言，教師在教學過程中往往通過對學生的領讀，使學生能夠正確注音，進而對其中重要字詞出示，并要求學生反復書寫記憶。這樣的小學語文識字教學表面上看，學生對教師所要求識記字詞有所收獲，但是就長久而言，學生的學習積極性并未得到提高，甚至有礙于學生的識字學習。總之，教師在小學語文識字教學過程中的教學方法太過于單一。

（二）教師課堂學習效果檢驗缺乏合理性

就傳統意義上的小學語文識字教學而言，教師在對學生課堂學習效果檢驗時，往往通過聽寫的方式。在聽寫結束后采用教師統一批閱或者學生彼此之間互相檢查的方式進行。這樣的教學方式看似通過學生寫字的正確率來對學生的識字學習效果進行客觀的檢查，但是，實則這樣的檢驗方式并不具有合理性。因為，教師對于檢查結果中學生存在錯誤的內容采用反復抄寫的方式幫助學生記憶。這樣的方式會使學生枯燥地進行識字記憶，而且忽略了學生對字詞相關含義與應用的理解。因而，這樣的小學語文識字教學方法并不合理。

（三）學生識字學習積極性不高

傳統意義上的小學語文識字教學往往采用的是“滿堂灌”的教學模式，在這樣的教學模式下，學生被動地接受知識，教師卻忽略了學生自主學習能力的培養。同樣，學生的識字學習也完全按照教師的思維方式與教學方法進行。長此以往，學生無法感受到小學語文識字學習的樂趣，其對應識字學習的積極性也就會受到很大的阻礙。由此可知，學生的識字學習效率自然會下降。

三、 情境化教學法在小學語文識字教學中應用的積極意義

（一）有效激發學生對識字學習的興趣

小學階段的學生年齡較小，無法長時間對某一事物注意力高度集中，而此時學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師在進行小學語文識字教學的過程中則應當結合學生的特點，合理有效地激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地進行識字學習。而教師對情境化識字教學方法的應用則通過構建合理的教學情境，加以圖畫、音樂等外界因素的配合，使學生對識字學習的學習興趣得到極大的激發，從而使小學語文識字課堂教學效率得到提升。

（二）降低識字學習難度

小學階段的學生知識儲備量本身就較少，因而，識字學習對其而言是一項較為必要的任務。但是，識字學習本身對于學生而言就是枯燥乏味的，且相應的難度較大。倘若教師教學方法應用不當，那么，學生的課堂學習效果可想而知。而情境化教學方法在小學語文識字教學過程中的應用，從多角度對學生的識字學習入手，使原本抽象的識字教學更加形象化、趣味化，使學生識字學習的難度大幅度降低。

（三）有效提高學生思維能力

情境化識字教學法在小學語文教學過程中的應用，能夠有效改善傳統小學語文識字教學的弊端，使學生在識字學習過程中不再被動地學習，不再以死記硬背為主，而是結合具體的情境進行學習。在這個過程中，學生積極思考，對漢字的一些結構與實際意義進行思考，對中華民族優秀的歷史文化進行探究，感受中國文字的博大精深，進而學生的思維能力也會相應地有所提高。

四、 情境化教學方法在小學語文識字教學過程中的具體實施策略

（一）實施趣味化情境教學模式

情境化教學模式在小學語文識字教學過程中開展的真正意義是為了改變傳統小學語文識字教學的弊端，不再以“填鴨式”的教學模式使學生被動地接受知識，并使學生錯誤地認為小學語文識字學習比較枯燥乏味。相反，教師則可以結合教學內容與學生的自身特點，采用趣味化情境教學模式，即在具體小學語文識字教學過程中，改變傳統識字教學模式的弊端，為學生營造一個較為有趣的識字學習情境，使學生由被動學習轉為主動學習，感受到識字學習的樂趣，進而積極主動地投入到相關的學習過程中，使學生的課堂學習效率得到提升。

例如，教師在進行生僻字的學習過程中，采用游戲化教學方法，使學生在游戲的過程中有效進行學習。首先，教師請幾位同學扮演不同角色的動物，每個小動物前面貼一個字，后面標注相應的拼音。然后教師引導學生進行搶答游戲，說出小動物身上字詞的讀音。這樣一來，在搶答游戲的過程中又加入了學生喜歡的小動物，學生的學習積極性自然會得到提升。同時，學生的自主學習能力也得到相應的培養。那么，學生對于識字學習的效果則顯而易見。當然，除了游戲化的教學情境外，教師還可以引導學生通過圖片、音樂等教學情境進行相應的學習。

（二）構建生活化情境教學模式

這里所提到的生活化情境教學模式則是指教師在進行小學語文識字教學過程中將學生所學內容與學生的生活實際緊密聯系，使學生真正能夠做到學有所用，并且能夠真正感受到小學語文識字學習的真正意義。因此，教師在進行相應的識字教學時，盡可能地結合學生的生活實際展開。

例如，“田”字是學生在小學階段所要學習的生字之一。在對此進行教學時，教師通過多媒體為學生展示相應的田地照片，當然其中包括旱田、水田等等，使學生聯系自身實際，感受到所學內容與自身的聯系，進而在今后的學習過程中學生能夠更加積極主動地投入到其中。

（三）采用形象化情境教學模式

中華民族的文化源遠流長，同樣，中國的漢字博大精深，其漢字總量較為龐大。那么，學生在識字學習過程中也勢必會記憶相關的內容。而早在漢字盛行初期，象形字就被我們所熟知，即一些字的形狀與其代表的內容在某種程度上十分相似。那么，在當下的小學語文漢字教學過程中，教師便無須再要求學生反復記憶相關的內容，而是對一些字詞進行講解，使學生能夠深刻感知、理解。這樣一來，學生在學習起來也就更加方便有效了。

例如，“森林”的“森”字，森林是由樹木組成，那么便有一木為木，二木為林，三木為森。同樣，對于“眾”字，人多了也就成了眾。

（四）建立完整的課堂教學評價機制

教學評價是教師課堂教學過程中的重要組成環節，但是在當前的小學語文識字教學過程中，教師往往忽略了對學生的課堂評價，認為在識字教學過程中這一環節并不是十分重要。殊不知，對于小學階段的學生而言，這一環節是十分重要的，對學生未來課堂的學習以及對本節課堂學習的反思具有重要意義。因此，在情境化小學語文識字教學過程中，教師應當建立完整的課堂評價機制。當然，這一教學評價機制的建立可以與我們通常意義上所理解的教學評價有所區別，除了教師對學生進行口頭評價，或者學生互評外，教師還可以采用反向的教學評價。何為反向教學評價，即教師可以通過多媒體或者在黑板上為學生進行示范，而所示范的內容大多來源于學生自身存在的問題。譬如，教師故意書寫錯誤的筆畫，故意將漢字書寫成占格錯誤，或者干脆書寫錯誤的字體。在此基礎上，教師引導學生對其所書寫內容進行評價。而在這個過程中，雖然學生在對教師的書寫內容進行評價，實則能夠使學生結合自身的實際問題作出相應的剖析，分析他人存在問題的基礎上，對自身也做出相應的糾正。那么，這樣的教學評價雖與往常意義上的有所不同，但是能夠更加直觀地使學生認識到自身存在的問題，并積極做出改正。

例如，教師在黑板上的田字格書寫“真”字，但是卻故意將其內部的三橫少些一橫;寫筆畫的“筆”字，在占格上都寫在田字格的下半部分。以這二字為例，教師鼓勵學生以小組的形式進行討論，并推選代表進行搶答。在搶答的過程中，學生會明確指出“真”字少一橫，“筆”字占格錯誤。對此，教師給予學生適當的鼓勵，并且在學生回答完成后，教師結合本節課的教學內容進行總結，使學生認識到自己在課堂學習過程中所暴露出的問題，并能夠在教師的積極引導下進行改正。這樣一來，教師在課堂教學過程中所建立的課堂評價機制便能夠真正發揮其積極作用，而學生在今后的識字學習過程中也能夠“引以為戒”，剖析自身存在問題，不斷反思，進而不斷提高自我文學素養。

五、 結語

綜上所述，識字教學是小學語文教學過程中的重要組成部分，這一教學內容對學生以后的學習具有十分重要的作用。那么，在進行小學語文識字教學的過程中，教師則必須結合學生的特點與教學內容對傳統意義上的小學語文識字教學過程中存在的問題進行積極的分析。同時，對于情境化這一教學方法在小學語文教學過程中的應用，教師要認識其積極意義，進而總結適合學生長遠發展的學習方法，使學生學習興趣與主觀能動性得到激發，真正實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]駱漢明.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].教育，2016（11）：231.

[2]廖開瓊，馬達杰.淺談小學語文情景化課堂的識字教學方法[J].課外語文，2017（25）：39.

作者簡介：

蔣紅霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣麻家集鎮袁家河小學。