高職學生英語學習動機調查及培養(yǎng)措施

易俏君

摘要：高職學生在英語學習過程中沒有明確的學習目的，缺少較強的學習動機和合適的學習方法，導致英語學習效果不佳。而學生的學習動機是制約英語學習效果的主要因素。文章運用問卷調查法對廣西交通職業(yè)技術學院的300名學生進行了調查，深入研究了學習動機的類型，并對學生學習動機的培養(yǎng)措施做了詳細探討，以期為高職英語教學提供新思路。

關鍵詞：高職學生;英語學習動機;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0356-02

任何課程的學習都離不開學習動機，英語學習亦是如此。學習動機在英語教學過程中起著關鍵性作用，無論是聽、說、讀、寫，還是語法教學，如果學生缺少英語學習動機，教學效果就會很差。高職生與本科生有不同的英語基礎、不同的就業(yè)前景，其學習動機也有所不同。高職教師有必要對高職生英語學習動機進行調查和分析，進而了解如何激發(fā)學生的學習動機，以進一步提高英語的教學效果。

一、對學習動機的理解

學習動機是激發(fā)學生進行學習活動的一種內部驅動力。從根本上說，它是學生學習的必然需要，對學生的學習活動具有引導、維持、強化、調整的作用。學習動機根據性質的不同可以分為兩類：內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機指的是學生自身對學習活動產生興趣，進而形成的一種學習動機。它無須外力的推動，能夠持久、強烈地推動學生學習，學生通過學習活動即可獲得滿足。而外部學習動機指的是學生被除學習活動之外的因素激發(fā)出的一種學習動機。它需要通過外力的刺激，引導學生產生一種學習動力，只能較弱、短暫地推動學生學習。

英語學習與學習動機之間是相輔相成的關系。在英語學習過程中，強烈的學習動機有助于學生對英語產生學習欲望，促使其積極投入課堂學習活動，主動回答課堂問題，設定學習目標，克服學習困難，保持學習毅力，進而取得良好的英語成績，而取得良好的英語成績又能反過來促進學習動機的提高。影響學生英語學習的因素有：學習環(huán)境、教師的教學水平、自身的語言能力和自身的情感因素等。在學生的情感因素中，學習動機對英語學習起著關鍵性作用，關乎英語學習的成敗。

二、高職學生英語學習動機調查與分析

為深入了解高職學生的英語學習動機，筆者通過問卷調查的方式對廣西交通職業(yè)技術學院的300名大一年級學生進行了調查，還對部分學生進行了訪談和分析?？傮w來看，他們的英語學習動機主要包括以下幾種。

（一）興趣動機

興趣動機屬于內部學習動機。約有35%的學生學習動機屬于興趣動機，他們天生具有較強的英語學習的天賦，喜歡英語電影、歌曲、英語文化等，對英語學習充滿興趣。而興趣是學生進行英語學習的最好的老師。此類型學生的英語學習動機往往持久且強烈，他們認為英語學習是一件很有樂趣的事，他們內心特別喜歡英語學習，無須外力的強迫或刺激，就會積極主動地學習英語，無論是背單詞、練聽力，還是枯燥的英語語法，他們都充滿了興趣。當他們在興趣動機的驅動下，完成了學習目標或克服了難題時，內心就會獲得巨大的成就感;當他們的學習成績比之前有所提高時，會有種超越自己、自信滿滿的陶醉感。

（二）情境動機

情境動機是指學生在學習情境的刺激下產生的一種學習動機。它屬于外部學習動機，其與課程設置、教師教學水平、教材選用和班級氛圍有關。約有45%的學生學習動機屬于情境動機，他們覺得英語學習枯燥無味，一般不會主動學習英語，外力—如豐富合理的英語課程設置、合適的英語教材、團結友愛的班級氛圍、幽默風趣的教師或教學風格等—的刺激會促使其喜歡上英語課。但是，這類學生的學習動機一般會很短暫，往往會隨著教師的變換、教材的變更和時間的推移等消退。

（三）證書動機

證書動機是指學生為了獲得英語合格證書（如英語應用能力B級、大學英語四級證書）而產生的英語學習動機。它屬于外部學習動機。約有95%的學生認為英語學習是為了獲得英語證書，這些英語證書有助于他們在求職時獲得較好的工作，促使他們有更好的發(fā)展前途。雖然，這類學生在英語競賽中獲獎，且在考試時也能取得較高的分數，但是很多考試測試的是學生的英語理論知識，如語法、詞匯等，而不是英語的交流能力，這就導致很多學生高分低能，英語運用能力較差，很難適應以后的工作崗位需求。

（四）無動機型

被調查的學生中甚至有5%屬于“無動機型”，即沒有明確的學習目的，完全沒有學習的積極性和主動性，只是被動地進行英語學習。實際上，每個班都有幾個學生對英語完全失去興趣，覺得英語學習起來很困難，又不想努力學習，怕吃苦，每天都在混日子，得過且過，期末考試突擊一下，得到學分就滿足了，完全沒有掌握英語知識，就更不要談用英語進行交流了。

三、高職學生英語學習動機的培養(yǎng)措施

本次對高職學生進行的與英語學習動機有關的問卷調查，涉及學生的英語學習動機和態(tài)度，調查范圍很廣，且具有代表性。針對以上出現的問題，應該采取一些有效措施來培養(yǎng)學生的學習動機，進而提高英語教學效果。

（一）激發(fā)學生英語學習的興趣，提高其自主學習的能力

英語學習動機是學生學好英語的前提。要想真正學好英語，必須激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高其自主學習的能力。上述調查表明，學生的學習動機不同，但大部分都是積極的學習動機，這就需要教師充分肯定學生的學習動機，并積極采取措施促使外部學習動機轉換為內部學習動機。第一，制定不同層次的學習目標，學生根據自己的情況來一一實現，獲得成就感，進而激發(fā)學習興趣;第二，不斷改進教學方法，靈活運用有趣的教學方式，增加課堂趣味性，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，進而調動學生學習英語的積極性和主動性，促使其在課下也能夠舉一反三;第三，教師應給予學生適當的評價和鼓勵，激勵學生學習;第四，教師應“授人以漁”，指導學生探索適合自己學習的方法，使學生學習起來事半功倍。

（二）選用合適的教材，合理地進行課程設置

高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)綜合素質較高的應用型人才，而目前高職院校的英語教材太側重于理論知識點，缺少實用性，且內容缺乏時代性，過于陳舊，令學生反感，這無法滿足學生自身學習的需要，使其不能適應未來的工作需要，這樣就不能激發(fā)學生的學習動機。調查表明，很多學生認為英語學習的課時不夠。英語與其他課程不同，它是一門語言，不僅需要大量的課時，還需要實踐課來提高學生對英語的運用能力。因此，教師應該根據當代高職學生的需要來選擇合適的教材，并利用網絡下載一些蘊含時代氣息且符合學生需求的網絡教學資源，豐富自己的教學內容，進而激發(fā)學生學習的熱情。此外，學校應根據學生需要合理設置英語課程的學時，并充分結合未來的工作崗位需要，為學生開設英語實踐課程，促進學生英語實際運用能力的提高。

（三）改變傳統(tǒng)的單一的英語考核方式

傳統(tǒng)的英語考核采用統(tǒng)一閉卷的考試方式，這種方式不能全面、客觀地評價學生的動態(tài)學習過程，評價結果過于片面，這會導致很多學生為了應付考試而學習，不利于學生積極主動參與英語課堂學習。高職院校應采取過程考核法，即教師對學生的學習態(tài)度、學習方法和其對英語教學內容的掌握情況的動態(tài)評價，主要包括課堂出勤率、作業(yè)完成情況、單元小測和期末考試等。這種考核方式不會讓學生因一次考試失誤而受挫，相反，教師可以對他們的點滴進步進行表揚和鼓勵，有助于激發(fā)學生的學習動機。

總之，英語學習動機不是一成不變的，是隨著學生心智的成熟和環(huán)境的變化而變化的。不同階段的學生的學習動機是不同的。因此，教師應不斷培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生真正愛上英語學習，提高其學習效果。

參考文獻：

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[2]周石勻.貴州高職學生大學英語學習動機調查與研究[J].課程教育研究，2016，（23）：113-114.

Abstract： The lack of clear learning purpose， strong learning motivation and suitable learning methods result in poor English learning effect ?in the process of English learning for vocational college students. However， students' learning motivation is the main factor causing the poor effect of English learning. In this paper， 300 students from Guangxi Transport Vocational and Technical College are investigated by questionnaire survey， the types of learning motivation are deeply studied， and the measures to cultivate students' learning motivation are discussed in detail， so as to provide new ideas for higher vocational English teaching.

Key words： vocational college students; English learning motivation; training measures