高中語文創意寫作教學試探

樓佳鈺

摘 ? ?要： 創意寫作符合時代發展、個體發展和課程改革的需要，能有效解決傳統寫作教學中存在的諸多問題。高中語文老師更新觀念，突破桎梏，在創意寫作視域下嘗試寫作教學，可以激發學生的寫作熱情，激活創造力，提高思維力，使寫作回歸本源，對實現課程改革目標具有積極意義。

關鍵詞： 創意寫作 ? ?高中語文 ? ?寫作教學

一、探究的必要性

1.時代發展的需要

創意寫作是一切創造性寫作的統稱，包括虛構類創造性寫作和非虛構類創造性寫作。創意寫作教學誕生于二十世紀早期的美國，被認為徹底改變了歐美文學教育教學思想體系，極大地促進了歐美文化產業的興盛和發展，我國創意寫作教學還處于起步階段。葛紅兵教授指出，中國文學教育同語言教育被混融為“漢語言文學”專業，含混地強調了基礎性、研究性，忽略其藝術性的學科本質。“文學教育不僅僅應該教授語言修養、文體格式，更應該訓練個體表達和創造思維（‘自我詩化）”[1]（3）。文學不是語言和藝術的機械相加，文學的本質是藝術，而藝術的本質在于創造力。

除培養作家外，創意寫作為整個文化產業培養具有創造能力的寫作人才。在經濟全球化背景下，文化產業是一種以創造力為核心的新興產業，促進社會繁榮發展。趨勢專家、美國前副總統戈爾及白宮行政部門演講撰稿人丹尼爾·平克說：“我們從農業社會進步到工業社會，再進步到信息社會。現在我們又將進步到一個創新型社會——創造者和共情能力者的社會，模式識別者和創造意義者的社會。”[2]（38）不久的將來，知識型、技術型人才都可能被人工智能取代，而具有創意才華的人才能有更多的機會更好地生存與發展，培養創造型人才是大勢所趨。

2009年，教育進展國際評估組織對21個國家進行的調查表明，中國孩子的計算能力全球排名靠前，而想象力和創造力略有不足。目前我國非常缺少高創造型人才，其中就包括創意寫作人才。通常我們會認為培養創意寫作人才是大學的事，和中學無關，創意寫作也往往被狹隘地認為只是培養作家的課程。他山之石證明，創意寫作已經融入各行各業中，創意寫作激發創作靈感，帶來的不僅僅是巨大的經濟利益。我們需要為社會的轉型和發展做好準備。

2.個體發展的需要

智力有遺傳因素，但是遺傳只是提供了發展的可能性，智力能在后天通過學習逐漸提高。創造力也是如此。如果學生的創造力在中學未能被充分激發，那將不利于其進一步發展。在全社會約定俗成的價值導向機制下，家長們努力把自己的孩子培養成高智能型人才，一線教師們更多地把關注和肯定給了高智能型學生，而忽視對學生創造性的培養。

我國的心理學工作者列舉創造力強的中學生的特征，其中第一條便是作文想象力豐富、題材新穎、審美感強。在中學階段，學生承受著巨大的應試壓力，疲于應對諸多學科的學習任務，課外還可能要參加各種輔導班。在有限的時間里，對于寫作，大多只希望通過“寶典”找到萬能靈藥，快速混得一個好分數。他們的文章常常思想貧乏、缺少新意。據筆者的觀察，很多孩子的寫作創造力在小學高年段就已經開始萎縮。逼仄的精神生長空間、過早的模式化訓練不僅拘禁了創造天性，而且扼殺了學生對文學的天然愛好，造成了心靈的鈍化，當然也鉗制了他們在大學階段的進一步發展。中學階段需要為接受大學教育及一生的發展做好準備。

創造本是人之天性。創意寫作可以讓學生突破功利主義的桎梏，回歸本源，重新發現寫作的樂趣。

3.課程改革的需要

傳統寫作教學存在教學過程隨意、教學方法刻板單一、教學效率低下等諸多問題。浙江省使用多年的蘇教版高中語文教材中寫作教學內容缺乏體系和新意。學生對寫作興趣不濃厚、寫作能力不強，主客觀因素都有，教學原因是其中很重要的一部分。

2017版《普通高中語文課程標準》提出了語文學科四大核心素養，在“思維發展與提升”中納入創造思維，“審美鑒賞與創造”包含了“逐步掌握表現美、創造美的方法”。教育部對培養學生創造性思維能力非常重視，鼓勵學生多角度地觀察生活，豐富情感體驗，提倡有創意地表達，在寫作實踐中發展創造性思維。新課程標準把對寫作的具體要求列入各個任務群中，部分解決了老課標中沒有提供具體可行的課程內容、沒有提供新的知識內容作為支撐的問題。但在轉變觀念和具體操作層面仍有很多難關，等待一線教師去攻克。

創意寫作教學可以有效解決傳統寫作教學的部分問題，有助于一線教師將抽象的課程理念轉化為具體的課程內容，更新理念，掌握具體方法，從而更好地實現新課程寫作目標。

寫作是充滿活力與創造力的生命活動，是對生存狀態的審視、撫慰與超越，這也是創意寫作的原動力。中學教師打破應試桎梏，用創意寫作教學激發學生的寫作熱情，激活他們的寫作靈感，對中學生的成長、社會的發展和實現課程改革目標具有積極意義。

二、實踐的可行性

1.教學觀念的糾偏

教育界普遍流行的觀念是，中學寫作教育不培養作家，作家也不是語文老師能培養的。胡根林教授指出其背后的邏輯推論是這樣的：

“文學創作是少數天才的事。（大前提）

中學生不是這少數天才。（小前提）

所以，中學文學教育不必進行文學創作教學。（結論）”

“文學創作的主體是作家。（大前提）

中學寫作教學的目標不是培養作家。（小前提）

因此，中學寫作教學不必教學生進行文學創作。（結論）”[3]

這樣的邏輯看上去并無問題，但用創意寫作理論來看，是不成立的。且不說這兩段推論中文學習作、文學寫作、文學創作的概念之不清，文學創作就真的是天才的專利嗎？無數案例證明作家是可以被教出來的，創意也是可以被教出來的。賴聲川在“創意學”著作中說：“回顧自己的經驗，通過漫長的學習過程，我內在的某種創意能量被激發了，被釋放出來了，變得具有創造力，光憑這一點，就表示創意是可能學、可能教的。”[4]（20）

何況創意寫作并不只教文學寫作，文學寫作不是中學寫作教學內容的全部，只是其中一部分，全部寫作教學中，也不僅僅是文學寫作才需要創意。

2.寫作知識的更新

長期以來，中學寫作教學在文體分類上過于扁平粗疏，文體知識的傳授僅僅停留在以五種表達方式為區分角度的記敘文、議論文、說明文上。雖然記敘描寫說明議論等表達方式在寫作中十分重要，但這三種教學文體卻是與大學教學和社會實踐中的事實文體相脫節的。例如很多學生到了大學都不知道論文的基本范式是怎樣的，應該怎么寫，引發大學教授的不滿。以這三種教學文體為核心的教學知識，也是機械平板的，在實際的寫作指導中意義不大。比如老師們一講議論文寫作，就會說議論文三要素、三段論論證結構、幾種論證方法，很多學生表示了解這些知識，并不能幫助他們真正寫出好的議論文，老師很難深入下去解決學生在議論文寫作中碰到的實際問題。

創意寫作有立體且具體的文體知識，分類細致。比如在“工具類功能文本”之下就有“管理類工具功能文本”“社交類工具功能文本”“經貿類工具功能文本”“法律類工具功能文本”“科技類工具功能文本”等，不同類別有具體的寫作知識與要求。筆者并不是說這些文本寫作都要在高中寫作教學中落實，只是了解這樣的實用類文本寫作，在職業生涯規劃課已經進入中學的今天，是非常有現實意義的，可以納入選修課范疇。

寫作知識的更新，無疑會帶來教學內容的更新。

3.教學內容的豐富

傳統語文寫作教學一大頑疾是高考考什么，老師教什么;怎么能多拿分，學生就怎么寫。這無疑是與真正的寫作背道而馳的。教育家葉圣陶先生對作文有一個基本要求，就是寫誠實的話、表達真情實感。但在狹隘的功利主義驅使下，寫作變得乏味造作。“聰明”的學生懂得如何在立意和語言上討好閱卷者。曾經風靡一時的高分“文化散文”，使一些閱讀積淀不足的學生誤以為那些辭藻華麗卻邏輯混亂、不知所云的文章才是好文章，損害了品鑒文學的味蕾。

很長一段時間以來，中學語文教學的普遍現象是，既沒有教真正的文學寫作，又沒有教思辨性表達，實用性寫作層面只是停留在應試上。創意寫作更關注寫作的本質特征，既遵守文類成規，又能更開放地表達，可以拓寬視域，使教學內容新鮮有趣。創意寫作在新課程的多個任務群里，無論是“文學閱讀和寫作”“思辨性閱讀與表達”還是“實用性閱讀與交流”等，皆可以給老師一定的教學創意啟發。教師可以在遵循寫作規律的基礎上，在課程目標指導下，在任務群范疇內，設計教學內容，回歸寫作本源，引導學生寫出真我。

另一方面，傳統語文寫作教學往往依附于閱讀教學，教學內容線性、單一，通常只包含靜態知識，缺少程序性、策略性內容。教師的時間主要花在前期的命題、導入和作文完成后的批改講評上，實際教學效果并不理想。創意寫作教學非常注重寫作動態的過程，包括后期的修改，有嚴整的教學程序。同時，創意寫作提供學生寫作策略，包括思維策略，比如頭腦風暴、心智圖法、反向思維、自由聯想、分合法。創意寫作視域下的教學內容是動態的、立體的、多維的。

三、課例設計一則

筆者在多年的教學生涯中曾多次嘗試創意寫作教學，積累了一定的經驗。以下舉一則本人原創的教學設計。

【準備】

1.閱讀《大問題：簡明哲學導論》（羅伯特·所羅門、凱思林·希金斯著）中的《邏輯準備》。

2.閱讀《如果沒有今天，明天會不會有昨天？》（伊夫·博薩爾特著）中的《吃人肉的外星人》。

3.思考：《吃人肉的外星人》的觀點和理由分別是什么？總結作者論辯的邏輯方法。如果你不同意他的觀點，你會怎么批駁？

【討論】

分組（4人—6人一組），小組成員在素食者和肉食者中選擇立場，列表記錄雙方的觀點和理由，討論彼此的理由是否有說服力。

【鏈接】

1.美國加州某市一家農貿市場的一位攤主為滿足華裔顧客的需求出售活雞，銷量很好，但遭到了當地素食主義組織的強烈抗議，市議事會專門討論此事，最后以4∶2的投票表決結果禁售活雞。但攤主和顧客認為市政府的決議不公，表示抗議，活雞出售因此成為一個公共辯論議題。

2.荔枝狗肉節，是廣西玉林市民間自發形成的節日。從2010年起被一些動物保護組織知曉，開始受到廣泛關注。從網絡申討到實地抗議，愛狗人士和吃狗肉一方的爭斗總是處在輿論的風口浪尖上，愈演愈烈。

各組成員上網搜索上面兩個材料的相關信息，篩選、整理，完成資料匯編，要有明確的鏈接出處。

拓展思考：什么是自然中心主義？什么是人類中心主義？動物有沒有選擇如何死的權力？人類給動物分出可以吃、不可以吃的標準是什么？宗教、法律、民俗在其中起到了怎樣的作用？

【寫作】

1.仿照《理想國》里的對話形式，虛擬素食者和肉食者的對白，完成一篇對話體文章。記住在不同的立場說話時不要越界，比如當你立足于素食者時，你就必須“是”一個素食者。

2.假設你要就上述事件中的一件進行一次公共演講，擺明你真正的觀點態度，給出你最具說服力的論證，用以說服在場的觀眾，完成一篇演講稿。提示：可以模仿《吃人肉的外星人》，在完成演講稿之前，不妨先從自己觀點的對立面出發，寫出更具辯論性的、充滿活力的文字。

【修改】

1.向小組成員展示自己的作品，找同伴分角色朗讀“素質者和肉食者的對白”，并模擬演講。

2.記錄小組成員給出的修改意見。

3.自我檢查：觀點明確嗎？表達客觀明晰嗎？有無意義、無重點的詞句嗎？結構緊湊嗎？假如我是聽眾我會有觸動或被說服嗎？

4.確保沒有別字和標點錯誤。

【小結】

記錄自己在完成寫作前后思維變化的過程，總結變化的原因。可以采用簡明的思維導圖方式。

在創意寫作視域下，設計這樣的寫作教學，希望能激發學生的寫作興趣，同時搭建腳手架，提供過程性的幫助，以真正提高學生的寫作能力。在新課程理念下，高中教學十分重視議論思辨，注重培養學生的批判性思維，但落到教學實際中卻非常困難。一提議論思辨，學生想到的就是寫議論文，覺得枯燥乏味。在這個設計中，我選擇了學生感興趣的議題，在過程中用到了創意寫作中反向思維、對話寫作等方法，文體也不僅限于議論文，注重磨礪學生的思想，拓展學生的思路，也有修改和后期的總結，可牽引至其他議題的寫作。總之，以我的思考和實踐經驗來看，創意寫作有助于落實新課改理念、激活高中寫作教學，有很大的探究與實踐空間。

參考文獻：

[1]許道軍，葛紅兵.創意寫作：基礎理論與訓練[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012.

[2][美]丹尼爾·平克.全新思維[M].林娜譯.北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]胡林根.中學文學寫作教學缺失的隱性邏輯[J].教育科學研究，2010（2）.

[4]賴聲川.賴聲川的創意學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.