應用型本科院校轉型背景下工匠精神培育研究

陳冬 陳曉

摘要：工匠精神是應用型本科院校轉型升級的內在價值引領和外在理性指導。文章以徐州工程學院這所應用型本科院校為例，從內涵理解度、情感認同度和培養重視度展開問卷調查，分析應用型本科院校在工匠精神培育上存在的主要問題，并從學校、企業、政府三個角度提出解決策略。

關鍵詞：工匠精神;職業教育;應用型本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0097-02

一、應用型本科院校工匠精神的內涵

應用型本科院校是以本科教育為主體，以“應用性”為辦學方向，以服務地方社會經濟發展為導向的高校，是培養應用創新性人才的重要陣地，能高效地根據其辦學方向提高“學習者創造價值的能力”。應用型本科院校的工匠精神是以敬業、專一、精細、創新為內核，并指向本科教育和職業教育這一雙重教育性質的精神。

二、應用型本科院校工匠精神培育現狀調查分析

2019年1月17日，江蘇省發改委正式公開關于《支持徐州建設淮海經濟區中心城市意見重點任務分解方案》的文件，其中明確提出“支持徐州工程學院創建區域性應用技術型大學（徐州大學）”。

在此背景下，作為服務于區域經濟發展的地方應用型高校，必然要加大對具有“工匠精神”人才的培育，為實現“中國制造2025”發展戰略輸送高質量的應用型人才。作為轉型中的應用型本科院校，探究工匠精神的培育現狀、找出培育問題并提出解決方案極為迫切。因此筆者以工匠精神培育為視角，從內涵認知度、情感認同度、培養重視度三方面[1]對我校學生進行了隨機抽樣問卷調查，共發放問卷300份，回收286份，其中有效問卷280份。樣本中，男生153人，女生127人。我校作為轉型中的應用型本科院校，對于研究這一項內容有一定代表性。

（一）現狀調查

1.對工匠精神的內涵認知。調查顯示，只有11.79%的學生非常了解工匠精神的內涵，超過一半的學生對工匠精神的理解程度很低。

在了解工匠精神的途徑方面，“網絡”（49.29%）排名第一，其次是電視（25.71%）、課堂等教育環境（13.57%），最后是書籍類（11.43%）?？梢?，大學課堂對學生的工匠精神培育有一定欠缺。

在了解對工匠精神具體內涵的認知方面，敬業愛崗（76.9%）、盡職盡責（68.3%）、精益求精（66.7%）、專注認真（66.5%）、堅持不懈（62.4%）、矢志創新（65.2%）、艱苦奮斗（52.6%）、淡泊名利（36.4%）。85.4%的學生認為“創新”是最關鍵的內涵?？梢?，筆者所述的“敬業”“專業”和“職業”三方面內涵是有一定認可度的。

2.對工匠精神的情感認同。75.6%的大學生認為我校學生缺少工匠精神。87%的學生認為工匠精神能提高人格修養和就業質量。53.8%的學生表示愿意把工匠精神作為自己的學習目標。

3.對工匠精神的培養重視。近一半的學生認為我校對工匠精神的培養并不重視。48%的學生認為學生的思政課是講授工匠精神的主要陣地。除此外，58%的文科類學生認為一些文學類專業課涉及工匠精神的相關典故，近四成的理科生則更多地在實驗課堂和企業實習上感受到這一精神。而講座、第二課堂等培育途徑所占比例很少。可見，我校對于工匠精神的培養重視度不高。

（二）主要問題

1.培育重視程度不高，偏向工科類專業建設。首先，13.57%的學生認為自己是通過課堂等教育環境學習到工匠精神的。這在一定程度上反映了我校對工匠精神的培育很不足。其次，82.7%的文科生認為他們沒有受到系統的工匠精神培養。這在一定程度上反映了我校對應用型文科專業的發展較為輕視，而更加重視工科類應用型專業的建設。

2.培育方式單一，缺乏針對性和實效性。近一半的學生認為學校思政課是講授工匠精神的主要陣地，少部分學生認為相關專業、選修課和實驗課、實習涉及了工匠精神，很少有學生認為學校在講座、第二課堂等方面著重對其進行工匠精神的培育。75.2%的學生認為所在院系與企業之間的合作度很低。學校的工匠精神培育活動以間接內隱為主，且多集中于校內活動。

3.與專業教育和實踐脫節，指導幫扶力度不足。學校在專業教育和實踐上的投入力度不高，特別是在實踐上。26.7%的學生認為其受到了學校等方面關于創新創業的指導幫助，65.4%的學生認為他們很少受到相關幫助，7.9%的學生認為他們幾乎沒有得到相關幫助。

三、應用型本科院校大學生工匠精神培育路徑

（一）發揮學校的主導作用

1.加強思政課的主要陣地功能，講好“工匠精神的相關故事”。利用“工匠精神的相關故事”的趣味性，改變以往“比較沉悶”的思政課課堂氛圍，真正調動學生學習工匠精神內涵的積極性，從而將其內化成自己的精神品質。調查中，74.9%的學生表示在思政課中增加“工匠精神的相關故事”，能大大提高思政課的教育作用。

2.適度拓展工匠精神的專業教育，開展有特色的通識選修課。開發特色校本課程、深挖工匠精神的趣味內涵，形成有特色的通識選修課，可以吸引文理科學生“選修”此類課程。

3.定期舉辦技能大賽，開設有特色的社團。應用型本科院校可以援引競技競賽的挑戰性、吸引性，采用“學分—比賽”融合機制，開展有特色的技能大賽。應用型本科院校也可以鼓勵支持學生創設多樣有特色的社團，促使學生在活動中鍛煉工匠精神。

4.加強雙師型教師隊伍建設，發揮教師的榜樣作用?！半p師型教師”指兼具理論和實踐教學素質[2]，能夠帶領學生學以致用，將工匠精神落到實處的教師。學校應建立健全“雙師型教師”職稱評定和獎勵機制，從而加快應用型本科院校“雙師型教師”的建設。高校教師要以其敬業、專一、精細、創新的精神引領學生做一個有“匠心”的人。調查中，86.9%的學生表示，教師的引領示范對其工匠精神的學習與內化有很大的作用。

（二）發揮企業的協同作用

校企合作、產教融合是實現有工匠精神的應用型人才培養的重要途徑。加強學生在企業中的針對性和實效性實習，將企業實習與專業課程有機結合。企業可以對內部工作者進行專業培訓，讓企業工作者走上高校講臺，成為學生的職業教育教師。

（三）發揮政府、教育部門的統籌作用

1.以資金政策支持專業集群的發展。政府、教育部門可以通過資金支持、政策支持等方式幫助高校統籌發展應用型學科專業，形成專業集群，實現“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的目標。

2.創新應用型人才培養模式。以德國FH人才培養模式[3]（即應用導向的課程設置、偏重實踐的教學過程、形式多樣的校企合作）等創新性模式為參照，結合我國社會要求、教育現狀以及高校的實際發展狀況，教育部門等應有針對性地引導轉型中的應用型高校創設出科學的人才培養模式。

四、結語

應用型本科院校應該在以工匠精神為價值引領的基礎上，明確自身的發展方向，致力于有特色的課程開發。發揮學校的主導作用和政府的統籌作用，轉化單一的培育方式，形成多種多樣有特色的工匠精神培育模式。發揮校企協同作用，發揮應用型本科院校的職業教育優勢。當然，學生個人在培育過程中要積極參與，有意識培養自己的工匠精神，將以上三方面的作用內化到身心修養中，從而提高自身就業質量，促進我國制造業發展。

參考文獻：

[1]李峰.應用型本科院校大學生“工匠精神”培育的現實審視及其路徑—基于對廣東省五所高校的實證調查[J].廣東技術師范學院學報，2017，38（6）：36-41.

[2]鄧旭升，何向東.應用型本科院校培育“工匠精神”的當代訴求、哲學維度及路徑探索[J].教育探索，2017，（5）：54-58.

[3]王斌.智能制造背景下地方本科院校應用型人才培養對策[J].教育理論與實踐，2018，38（18）：9-11.

Abstract： "Craftsman's Spirit" is the internal value and external rational guidance of application-oriented universities which are in the process of transformation and upgrading. This paper takes Xuzhou University of Technology， which is an applied undergraduate college in Jiangsu Province， as an example to analyzes the main problems in the cultivation of "Craftsman's Spirit" from three aspects： the degree of connotation understanding， emotional identity and cultivation importance. Finally， this paper proposes some problem-solving strategies from three aspects： school， enterprise and government.

Key words： "Craftsman's Spirit"; vocational education; application-oriented universities