基于OBE理念的職業(yè)教育教師核心能力分析

段姣雯

摘要：科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展改變了社會(huì)形態(tài)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，教師發(fā)展也必然會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。“云物大智”的外部環(huán)境，必然對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)施與模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的維度與標(biāo)的產(chǎn)生影響。文章基于成果導(dǎo)向教育，由產(chǎn)業(yè)需求倒推學(xué)生核心能力，由學(xué)生核心能力培養(yǎng)重塑教師核心能力。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;職業(yè)教育;教師核心能力

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0030-02

“云物大智”的外部環(huán)境使教師發(fā)展產(chǎn)生了翻天覆地的變化，必然對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)施與模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的維度與標(biāo)的產(chǎn)生影響。

一、重析學(xué)生核心能力，實(shí)現(xiàn)“有教無類”

OBE成果導(dǎo)向理論提出的學(xué)習(xí)成果更多地指向于能力，是學(xué)生畢業(yè)時(shí)擁有的最大能力，這種成果上升為能力，是一種可以帶走的“關(guān)鍵能力”，必將成為學(xué)習(xí)成果的最新標(biāo)的。2016年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心能力研究成果發(fā)布會(huì)提出，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人為核心”，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大能力。面對(duì)職業(yè)教育的歷史發(fā)展機(jī)遇期，梳理職業(yè)教育學(xué)生的核心能力，可將其分為“個(gè)體發(fā)展+社會(huì)參與”兩個(gè)層面，包含“技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新、信息處理、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)規(guī)劃、工匠精神”六項(xiàng)核心能力。

二、基于成果導(dǎo)向理論，聚焦能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)，更著眼于能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、技能轉(zhuǎn)換、崗位迭代的核心能力培養(yǎng)，以六種核心能力為主線。

1.技術(shù)應(yīng)用：熟練掌握專業(yè)技術(shù)，將專業(yè)技術(shù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)接技術(shù)革新。

2.實(shí)踐創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

3.信息處理：運(yùn)用技術(shù)獲取、挖掘、應(yīng)用、查閱、提取有效信息的能力。

4.團(tuán)隊(duì)合作：掌握良好的溝通、協(xié)調(diào)包容能力，學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)融合，發(fā)揮個(gè)人效能。

5.學(xué)習(xí)規(guī)劃：正確評(píng)價(jià)個(gè)體，確定當(dāng)下學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，保持持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

6.工匠精神：敬畏職業(yè)，就是在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作層面的嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、誠(chéng)毅的精神。

三、重塑教師核心能力，堅(jiān)守樂學(xué)致遠(yuǎn)

教師是教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，是最直接作用于學(xué)生的主體要素。教師重塑核心能力，才能在“小到一堂課，大到一個(gè)人”的培養(yǎng)中滲透核心能力。教師的核心能力同樣分為兩個(gè)維度，個(gè)體發(fā)展和社會(huì)參與。個(gè)體發(fā)展維度包括設(shè)計(jì)研發(fā)、問題組織、信息處理;社會(huì)參與維度包括服務(wù)對(duì)接、學(xué)習(xí)規(guī)劃、持續(xù)改進(jìn)。（如下圖）

以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向，促進(jìn)教師核心能力養(yǎng)成

1.設(shè)計(jì)研發(fā)能力。按照成果導(dǎo)向的原理逆向推移學(xué)生的習(xí)得。不是按照固有的學(xué)科專業(yè)邏輯體系組織設(shè)計(jì)，而是按照特定的行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程，按照特定的生產(chǎn)或管理問題組織設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的篩選、組織或整合，以便學(xué)生通過單元、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)獲得技術(shù)應(yīng)用的能力。

2.問題組織能力。課前教師要準(zhǔn)備與課程單元相關(guān)的問題和素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，合理設(shè)置學(xué)生的習(xí)得最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考，帶著問題走進(jìn)課堂;當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂后，教師的角色再次發(fā)生變化，將預(yù)設(shè)的問題解決后，再將學(xué)生繼續(xù)帶入新的問題情境，以便學(xué)生通過逐級(jí)闖關(guān)的模式獲得實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

3.信息處理能力。教師要具備良好的信息處理、有效信息篩選、數(shù)據(jù)挖掘能力，才可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)，才能在教學(xué)過程中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。教師在課前要充分利用教學(xué)資源庫(kù)的資源，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生完成前置知識(shí)預(yù)設(shè);在教學(xué)實(shí)施過程中，充分挖掘信息化教學(xué)的要素和教學(xué)點(diǎn)，逐級(jí)剖析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)資源，將虛擬仿真、智能制造、全息技術(shù)等新型的信息化輔助手段融入教學(xué)過程，以便學(xué)生獲得信息處理的能力。充分利用教學(xué)信息化這把“雙刃劍”做好課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，以便及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)。

以上三種核心能力是個(gè)體發(fā)展維度，主要考查教師的人本發(fā)展和專業(yè)提升需要，稱之為低階核心能力，此三種能力養(yǎng)成后，向更高階段邁進(jìn)，即為社會(huì)參與維度。社會(huì)參與維度主要是匹配產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要和終身職業(yè)發(fā)展。

4.服務(wù)對(duì)接能力。職業(yè)教育要求的教師隊(duì)伍正在逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。要做到創(chuàng)新，就要具備敏銳的專業(yè)“嗅覺”，能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)敏感，能夠自覺地研究產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，將新知識(shí)、新技能融入教學(xué)中;要做到團(tuán)隊(duì)發(fā)展，就要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)教融合后的梯隊(duì)建設(shè)，將企業(yè)、行業(yè)、同行教師中的優(yōu)秀技能充實(shí)到自身技能提升，將獲得的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以便學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)合作的能力。師生充分利用教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)，充分地做好技術(shù)服務(wù)和共享，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，融入華為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、ARM智能硬件學(xué)院、阿里巴巴數(shù)字貿(mào)易學(xué)院等產(chǎn)業(yè)研究院，緊跟產(chǎn)業(yè)前沿、技術(shù)前沿，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)緊密合作，成為助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才“蓄水池”。“蓄水池”里的教師會(huì)因優(yōu)取勝，將產(chǎn)業(yè)的最新蓄能帶動(dòng)課堂，傳遞給學(xué)生。

5.學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。教師的專業(yè)發(fā)展是包含專業(yè)能力、教學(xué)能力、職業(yè)教育能力的三維共同體。新手型教師，專業(yè)能力略顯不足;駕馭課堂分類管理學(xué)生的教學(xué)能力有待提升。對(duì)于“青椒”來說這個(gè)階段需要短期職業(yè)規(guī)劃，確保按時(shí)完成，即為最近發(fā)展區(qū)規(guī)劃;技能熟練型教師要提升的是因材施教、分類管理的能力，深入研究職業(yè)教育能力和教學(xué)組織能力，找到最好的平衡點(diǎn)，才能將未來職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟有效地教授給學(xué)生;專家型教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練的實(shí)踐技能、快捷的思維通道，他們關(guān)注如何提升技術(shù)轉(zhuǎn)化的效能，如何提升專業(yè)技術(shù)技能的遷移，保障他們的知識(shí)能力有足夠的前瞻性和預(yù)見性。

6.持續(xù)改進(jìn)能力。成果導(dǎo)向理論要求教學(xué)參與者有持續(xù)改進(jìn)的能力，包括課程改進(jìn)、能力精進(jìn)乃至于持續(xù)創(chuàng)新的能力，所以課程要有課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以通過課前預(yù)設(shè)分類實(shí)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首要，教師的核心能力就是課程改進(jìn)，成果導(dǎo)向要求的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的教案，將關(guān)注焦點(diǎn)由書本知識(shí)的組織與傳遞轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與能力達(dá)成上。簡(jiǎn)單地說，把教學(xué)設(shè)計(jì)比喻為劇本，教師是編導(dǎo)人員，那么學(xué)生則是劇本中的角色。其次是能力精進(jìn)，包括教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)完善，教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)創(chuàng)新，這都是新時(shí)代教師的核心能力。

職業(yè)教育改革方案、百萬擴(kuò)招、人才貫通體系成為穩(wěn)就業(yè)、惠民生的壓艙石，這些信號(hào)透露出職教改革的方向。職業(yè)教育的教師需要的核心能力是持續(xù)創(chuàng)新的，他們擔(dān)負(fù)喚起學(xué)生內(nèi)驅(qū)探究、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、整合教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的時(shí)代重任。職教改革的新常態(tài)，必將促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生和教師核心能力的發(fā)展。

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Abstract： The rapid development of science and technology has changed the social form and industrial structure， which will inevitably produce earth-shaking changes to the development of teachers. The external environment influences the objectives and standards of traditional talent training， the implementation and mode of teaching training， and the dimensions and standards of teaching evaluation. Based on OBE， this paper tries to make clear the students' core competence based on industrial demands， and reshapes teachers' core competence by cultivating students' core competence.

Key words： ?outcomes-based; vocational education; teachers' core competence