口述和圖像史料的發掘與運用

陳見立

摘 要：“史料”分為三大類：文獻史料、實物史料和口述和圖像史料，其中，口述和圖像史料資源非常豐富，廣泛存在于當今互聯網中，歷史教師要善于發現、發掘這些史料資源，通過媒體技術手段將前兩種類型史料整合進第三種史料中，并運用與課堂教學中，努力促成教學效果的提升。

關鍵詞：史料 媒體轉換 史料教學 音視頻資源

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.065

“史料”（historical materials），有關歷史的文獻資料。是指可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西。中學歷史學科要求學生掌握的核心素養之一的“史料實證”， 指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。可見“史料”在中學歷史教學中是非常重要的教學輔助材料。“史料教學”就是教師利用“史料”資源創設情境，引導學生更好地理解歷史人物和事件及其發生規律，如同“身臨其境”般置身于歷史當中，觀察人物的思考與互動，提升學生學習歷史更好的體驗感，由此視之，“史料”對于歷史學科學習的重要性。

“史料”可分為三類：1.文獻史料， 2.實物史料， 3.口述和圖像史料。中學課堂歷史教學使用頻率最多的是文獻史料。文獻史料包含①經、史、子、集;②各類檔案;③地方志;④思想、學術著作;⑤文學作品;⑥報紙雜志;⑦歷史中的日常生活文字遺留;⑧外國人著述等，教師以媒體文字形式將其大段大段地引用于課堂教學，引導學生閱讀這些文獻史料，而后思考其背后之歷史規律。有些好懂，有些晦澀，特別是古文獻的文言文史料，學生學習閱讀都有一定的難度。學習大量的文獻史料難免讓學生感到枯燥乏味，失去學習歷史的興趣。特別是初中階段的學生對圖像較為敏感，文獻史料的生澀較為缺乏直觀性。實物史料是指具體的器物、各類文物、古跡、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等。實物史料更能幫助學生直觀地感受歷史的厚重感，通過訪問各類遺址和博物館等，學生與歷史實現“零距離”的接觸，觸摸歷史，這是非常好地學習實現途徑。但礙于各種技術條件，學校并不能經常性地組織學生外出參觀訪問，因此接觸到的實物史料相對有限。

文獻史料與實物史料在課堂教學運用上差異甚大：文獻史料應用最多，為歷史教學提供輔助材料，但缺點也明顯，容易讓學生枯燥乏味，特別是一些較難的文言史料生澀難懂，語文能力較弱的學生掌握起來非易事，學生學習起來也難以體會到“歷史的味道”。實物史料受困于環境以及諸多技術條件限制，不能經常性地組織學生外出參觀歷史建筑或博物館，難以與歷史文物“零距離”接觸。

除以上介紹的兩類史料外，第三類是“口述和圖像史料”。我認為第三類的史料能較好地彌補前兩類史料教學的缺憾。口述和圖像史料：是指歷史人物的口述歷史，并且用科技手段保存下來的音頻和視頻資料;特別是近一百多年來留存下來的紀實性錄音、錄像、影視作品等;繪畫、雕刻、圖片和古地圖等圖片資料。當今的時代也是媒體視覺的時代，歷史課堂教學也要講究如何抓住學生的眼球。特別是當我講授中國或世界近現代史的時候，感觸最為深刻。中國或世界近現代史有大量的用科技手段保留下的歷史人物和歷史事件的音、視頻材料資源和大量的圖像資源，這些資源廣泛存在于互聯網之中。作為一線歷史教師，有責任、有義務將這些資源發掘并運用起來。將實物史料拍成圖像或音、視頻，與文獻史料一起打包整合成媒體資源，運用于課堂教學中，大大提升學生學習歷史的興趣。

首先，互聯網上有大量的這類口述和圖像史料資源，如何找到，發掘出這類口述和圖像史料，就是考驗一位歷史教師的互聯網搜索和使用能力了。我在講授《孫中山與辛亥革命》這個單元內容時，初期備課想到的教學素材，當然就是到網上去發掘有關孫中山的史料。現今的互聯網滿足了我尋找并下載到有關孫中山的珍貴的口述音、視頻資源。學生從課本上獲取了對孫中山的第一印象，那么第二、第三印象就是由教師提供了。我在網上找到了很多孫中山的音頻、影像資料，更讓我“驚艷”到的是居然能找到孫中山本人的演講音頻和活動影像資料。而“孫中山演講音、視頻”就是我講授辛亥革命時可以使用到的素材。我用第三方軟件將其下載后，運用到歷史課堂教學中去。學生從課本中獲取對孫中山的第一印象，我在課堂中播放該段音、視頻，孫中山的活動影像資料成為學生的第二印象，更為珍貴的是孫中山的演講錄音，他帶有濃重的廣東中山本地方言夾雜著普通話的演講，學生仔細聽著，興奮激動。一百多年前真實的偉人孫中山的聲音，原來是這樣子的，學生們議論紛紛，課堂氣氛活躍，達到了我所需要的教學效果。學生獲得的第三印象，就是聆聽到了一百多年前偉人孫中山的真實的聲音，孫中山本人之圖片、影像、音頻三重元素重合在一起，構建出學生心中立體之“偉人孫中山”，這歸功于互聯網多媒體技術。

“史料”在分類上雖分為文獻史料、實物史料、口述和圖像史料這三類，可是在現代媒體技術的應用上，卻能互相轉換，甚至不分彼此，合而為一。比如最普通的文獻、文字史料，不是簡單地用媒體板書呈現，而是透過真實的歷史人物，從歷史人物的嘴里一句一句地講出來，以字幕的形式再現，學生接收信息的效果必然大為改觀，凸顯出媒體史料教學工具的重要性。近現代史和當代史比古代史優勝之處，就是歷史人物的口述和圖像史料是由媒體技術呈現出來的，學生獲得了“活生生”的歷史感，音、視頻中的歷史人物雖已故去，可是卻通過媒體技術再次“復活”起來了，難道不是讓人有“穿越”或“現場”之感嗎？古代史里的古人，我們不知道他們長什么樣，也無法獲知他們說話的方式，講什么地方的方言，因為沒有被現代科技手段“記錄”下來，因此古代史我們只能依靠想象力了（歷史課本里所有的古代歷史人物的圖像都是現代人想象出來的）。

我們歷史教師要發掘和運用好各種類型的“史料”，史料教學是中學歷史教學的重要一環，教師不是單純地搬運史料、板書史料，更要引導學生挖掘出史料背后的信息，讓學生在歷史的細微處深深地感受到真正意義上的家國情懷。