中華優秀傳統文化與高中語文必修教學的融合

劉康芬

摘 要：隨著國家對中華優秀傳統文化的重視，高中語文教師也要在必修教學的過程中，結合教材中的傳統文化課文內容，對傳統文化教育進行滲透。因此，需要語文教師對高中語文教材內容進行分析，將其中的傳統文化內容進行整合。并積極運用教學資源對傳統文化進行教學拓展，引導高中學生們了解更多傳統文化的知識內容。

關鍵詞：高中語文 中華優秀傳統文化 必修教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.058

在高中語文教學過程中，教材中有著豐富的中華優秀傳統文化內容。而這也為語文教師進行傳統文化教育滲透提供了便利。因此，高中語文教師要靈活運用這些教學資源，讓傳統文化教育的價值在語文課堂中得到體現。不僅要幫助學生理解文言文、古詩詞等內容，掌握語文學習的方法。同時，也要提高學生的文化素養，讓中華優秀傳統文化與高中語文必修教學進行有效融合，提高必修課堂教育的效果和質量。

一、引導學生掌握中華優秀傳統文化的基礎

為了促進高中語文必修教學與中華優秀傳統文化的融合，提高必修課題的教學質量。高中語文教師需要對學生的中華優秀傳統文化基礎進行鞏固，只有學生對中華優秀傳統文化有一定的了解，才能更快速地接受語文教師開展的教學內容。而且，當學生具有中華優秀傳統文化基礎時，也能夠快速對語文教師布置的必修課堂學習任務進行解決，提高了學生的學習效率。也深化了高中學生對我國中華優秀傳統文化的理解和掌握，真正實現了語文必修教育與中華優秀傳統文化的融合。

例如：在對《短歌行》這篇詩歌進行教學時，高中語文教師便要結合詩歌內容對我國傳統文化進行滲透。讓必修課堂教學與中華優秀傳統文化進行融合。而為了提高教學的效果，高中語文教師可以布置課前預習任務，讓學生在課前對詩歌作者曹操的事跡進行了解，并對詩歌的創作背景進行收集。通過布置預習任務，讓學生在課前便能夠對詩歌進行了解，意識到其中涉及的傳統文化知識內容。同時，在課堂教學前，高中語文教師也要通過多媒體技術，結合教學視頻或圖片幫助學生對詩歌教學中的傳統文化基礎進行鞏固。這樣當教師在課堂中對中華優秀傳統文化進行拓展教學時，學生可以快速理解并進行分析。而不是對中華優秀傳統文化內容再進行探究和分析。有效提高了高中學生語文必修課堂的學習效率，也豐富了學生中華優秀傳統文化知識的積累。因此，在課堂教學前，引導學生掌握中華優秀傳統文化是非常有必要的。

二、在教學過程中，對中華優秀傳統文化知識內容進行補充

在高中語文必修教學中，有著許多傳統文化的文學經典，而這些經典的文學內容也都滲透在傳統文化知識。但是這僅僅是我國中華優秀傳統文化的一小部分。因此，為了提高學生的學習效果，讓中華優秀傳統文化與語文必修課堂進行融合。高中語文教師要在必修課堂教學中，對教學內容中涉及的傳統文化知識進行補充。讓學生不僅對教材中的傳統文化知識進行學習，也能多課堂教學拓展的傳統文化進行理解。提高高中學生的文化素養，為學生的文化意識的提高奠定良好基礎。

例如：在對《赤壁賦》進行課堂教學時，高中語文教師需要對教學內容進行掌握，并結合教學內容的傳統文化知識，對課堂教學進行補充。如：引導學生對《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》進行了解，讓學生通過對三篇內容的閱讀理解，對蘇軾這一人物進行了解，并通過課文分析作者蘇軾的思想，感受作者豁達樂觀的人生態度。同時，也要引導學生在閱讀中學習，理解文言文中的實詞和虛詞。欣賞作者運用的優美語言，感受我國傳統文學和詩詞的魅力，激發學生對傳統文化的學習興趣。并且，語文教師也要通過教學，引導學生學習作者的精神和思想，讓學生能夠勇敢面對困難，培養學生的樂觀主義精神。讓我國傳統文化的教育價值能夠在語文必修課堂中得到體現。

三、對語文教材中傳統文化內容進行深度分析

在語文與中華優秀傳統文化融合的過程中，高中語文教師要重視對教學的優化，以及對教學內容的深度分析，挖掘其中的傳統文化教育元素。而且通過對教材內容的深度掌握，高中語文教師也能引導學生深度學習。對學生學習傳統文化知識進行指導。讓語文必修課堂的傳統文化教學更具有深度與廣度，提高學生的文化素養，加深學生對課堂學習傳統文化的認知，讓中華優秀傳統文化與必修課堂教學融合的教學效果顯著提高。此外，語文教師也要對學生的實際學習情況進行分析，并對教學進行合理的設計與優化。

例如：在對《子路曾皙冉有公西華侍坐》進行教學時，語文教師要對課文進行深入分析，并結合《論語》中的其他內容，作為語文必修課堂中華優秀傳統文化滲透和拓展的關鍵。而課文中通過對人物語言與動作的描寫，展示了孔子不同弟子的人物個性。同時對與孔子的教育思想進行滲透。而語文教師可以結合《論語》中的其他內容，幫助高中學生對我國傳統文化進行學習，并了解我國豐富的傳統文化知識。提高傳統文化教育的效果。而且，通過對《論語》的拓展，也能幫助學生對課文進行深入學習與分析，加深了學生對課文內容的掌握。

四、通過古詩詞朗讀，幫助學生感悟傳統文化知識

在高中語文必修教育階段內，有著豐富的古詩詞教學內容。而在古詩詞教學中，朗讀教學是引導學生理解古詩詞的關鍵。也是幫助學生欣賞古詩詞韻律的重要方法。因此，高中語文教師要積極在語文必修古詩詞教學中，引導學生對古詩詞進行朗讀，感受古詩詞中的中華優秀傳統文化魅力。而且學生通過對古詩詞有感情地進行朗讀，也能受到古詩詞文化的熏陶，對作者通過古詩詞表達的思想與情感進行理解。這也提高了語文必修課堂古詩詞教學與中華優秀傳統文化融合的教學效果，提高了學生的古詩詞學習能力。

例如：在對古詩詞《登高》進行課堂教學時，高中語文教師便要對作者的創作背景進行介紹，并通過范讀或領讀的方式，引導高中學生對古詩詞進行朗讀，鍛煉學生的古詩詞朗讀能力。同時也能幫助學生對古詩詞進行鑒賞。而通過對古詩詞的朗讀和鑒賞，學生能夠對作者杜甫通過古詩表達的痛苦和憂國憂民的哀思進行了解，并結合作者的生平事跡，對古詩詞的感悟也會更加深刻。有效提高了學生古詩詞的學習效率，也能有效對傳統文化進行滲透，促進了語文必修課堂與中華優秀傳統文化的融合。此外，高中語文教師也可以積極開展古詩詞朗讀比賽，提高學生學習的積極性，讓學生的學習能力在比賽中得到鍛煉。

五、開展特色教學活動，幫助學生理解傳統文化

在高中語文必修教學中，語文教師也要結合課堂教學的特點，通過開展特色教學活動，將中華優秀傳統文化與必修教學進行融合。讓傳統文化在活動中得到滲透，也讓學生通過參與活動實踐掌握傳統文化知識內容。如：開展朗誦比賽、辯論賽、情境演繹等，通過這些活動方式能夠有效提高學生的學習效率，也能活躍課堂的學習氛圍。讓學生通過活動學習，文化素養不斷提高。

例如：在對《鴻門宴》進行課堂教學時，為了讓傳統文化在課堂中進行融合。幫助學生更好地感受傳統文化、學習傳統文化。高中語文教師便可以組織學生，開展情境演繹的教學活動。讓學生結合課文編制劇本，并通過劇本進行演繹。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，也讓學生通過演繹，能夠真實感受到古代英雄人物的魅力。這樣課堂教學的傳統文化滲透對學生也能產生積極的影響。

總之，高中語文必修教學中，傳統文化的知識內容占據了重要部分。因此，語文教師要對傳統文化教育給予關注，并將必修教學與傳統文化進行融合，讓高中學生在語文課堂中學習傳統文化、理解傳統文化、感受傳統文化的魅力，讓傳統文化的現代教育價值發揮作用。

參考文獻：

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[2] 張俐《高中國際班語文傳統尚禮文化教學內容探究——以華南師范大學中山附屬中學為例》，湖南科技大學2018年碩士論文。

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