手握船槳，去往遠方

劉小華 張艷

摘 要：部編版教材必修上冊整本書閱讀任務是《鄉土中國》，它具有很強的學術研究特色，許多學生讀來無味，教師教起來也無從下手，師生倍感煎熬。

關鍵詞：自主命題 整本閱讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.025

一、教師握槳，確定方向

閱讀能力的重要體現，就是對文本有效信息的提取。對于高中生而言，閱讀既有量的要求，更有質的要求，想要快速提取到真正需要的有效信息，就離不開教師的方向引領。在《鄉土中國》一書的教學中，筆者這樣完成這個步驟。

1.教師引領學生閱讀《重刊序言》和《后記》，讓學生周末查詢資料，了解《鄉土中國》的成書時代背景，了解費孝通主要人生經歷及其對鄉土社會所做的研究，并完成設計的閱讀任務表。

2.要求學生仿照教師設計的表格，分小組設計其他章節的閱讀任務表（還要附“答案”）。

3.教師選取《鄉土中國》中的一篇，壓縮整合成一篇千字文，并對這篇千字文進行命題，命題類型以高考題型為主。

二、教師遞槳，傳遞方法

學生完成壓縮整合的千字文練習后，教師要引導他們把握命題的技巧，注意在選擇題命題時設置“以偏概全、因果混亂、主次顛倒”等陷阱類型。例如《再論文字下鄉》這篇文本，筆者壓縮整合后命題中有一道題：

下列關于原文內容的表述，不正確一項是（ ） （3分）

A.人類的學習是依靠記憶能力，經過反復磨煉，改造自身那些不學而能的生理反應，適應新方法的過程，就是要打破個人的今昔之隔。

B.人類的學習過程和小白鼠走迷宮本質上是一樣的，憑借記憶打破今昔之隔，從而學得一套新的生理反應，找到新捷徑，養成新習慣。

C.人類的學習有別于動物，依靠“詞”的幫助，通過時間的選擇累積，可以在個別的、片刻的情境中獲得普遍的、對于未來的認知。

D.人類的學習就是累積自己的、別人的乃至社會共同的“過去”，溝通個人和社會的今昔，是“當前”生活不可或缺的基礎。

這道題的B答案就是因為以偏概全而錯。

完成了教師提供的文本訓練，又經過教師示范講解，學生基本了解了操作模式，接下來就是各小組對本小組壓縮整合的篇目進行命題。命題原則是先易后難，小組合作命題，再合作寫出答案解析。

如在《禮治秩序》一篇中，學生最初命題是：

下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（ ）

A.第一段先由普遍的看法引出本文的觀點;最后一段總結上文，再次強調了禮治的特征。

B.第二段舉了舊小說里殺人來祭旗的事例，最終是為了證明禮治社會并不是指文質彬彬的社會。

C.文章引用“顏淵問仁”的事例，是為了說明禮不是靠外在權力來推行，而是人的主動服從。

D.本文要論證的中心是禮治和法治的不同，為了論證這一中心，文章多處運用對比論證法。

學生在做題時，發現B與D都有不妥，討論之后，該小組將這個選項調整為“第二段舉了舊小說里殺人來祭旗的事例，最終是為了證明禮是社會公認的行為規范”。這樣的課堂爭論，既考驗了命題者的嚴謹周全思維能力，又提醒同學在閱讀文本時，要聯系上下文去理解句子的含義。

有了自主命題的意識，又掌握了一定的命題技巧后，從學生轉變成學者，融入了許多思考;從答題者轉變成命題者，規避了很多答題短板。