單元整體閱讀在初中語文教學中的應用策略

鄒盼

摘 要：眾所周知，單元整體教學是新課程改革不斷深入發展的背景下提出的一種新的教學新形式，其在初中語文閱讀教學的應用，便于突破單篇閱讀的限制，大大提升學生的閱讀效率。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，詳細產生單元整體閱讀教學原則和策略，為一線教師提供教學借鑒，促進初中語文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 單元整體教學 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.023

所謂單元整體閱讀教學就是指以學生為主體，對教材進行資源整合，旨在把一個單元作為一個體系，以單元主題為核心，以點帶面，實現整體推進。這種閱讀教學法的落實，不僅可以提高閱讀能力，擴大閱讀容量，還可以促進思維發展，培養語文核心素養。為此，本文就核心素養視野下，初中語文單元整體閱讀教學進行了探討分析，重點是利用單元整體閱讀教學，提高閱讀理解能力和語文學習能力。

一、單元整體閱讀教學的意義

（一）有利于提高文學鑒賞能力

在以往教學中，教師是以一篇文章為核心展開的閱讀教學，而單元整體閱讀教學，是針對同一主題多個內容進行的閱讀學習，各個文本之間有很強的關聯性，需要學生依據一定的線索進行整合，還需要根據相同點和不同點進行對比分析，圍繞整體多角度思考問題，不僅擴大了閱讀范圍，還可以提高學生的文學鑒賞能力。

（二）有利于形成良好閱讀習慣

良好學習習慣的培養，是提升學習質量的前提，在初中語文閱讀教學中，利用主題單元教學法，以鍛煉獨立閱讀能力為前提，培養獨立思考、善于總結、分析、反思良好閱讀習慣為目標，展開的教學設計，在課堂實際教學中，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅可以改變學習方法，提高閱讀效果，還可以促進思維發展，培養閱讀理解能力，升華語文核心素養。

二、初中語文單元整體閱讀教學的策略

（一）確定單元整體閱讀教學目標

教學目標，不僅是教師實施單元整體教學的出發點，還是落腳點。隨著核心素養培養要求的提出，語文學科的教學目標從三維教學目標過渡到核心素養目標上。語文課程標準中，立足語文核心素養，提出了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”教學目標。在課程標準要求的指導下，教師要以語文核心素養的四個維度為切入點，設定明確的單元整體閱讀目標，使學生明確閱讀方向，同時借助整體閱讀，獲得語文學習發展，提升閱讀效果。

以七年級下冊的第三單元為例，縱觀單元導語我們可以發現，該單元呈現的《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》和《賣油翁》這四篇文章都是在講述“小人物”的故事。此外，單元導語中還說道：這些人物雖然渺小，但是在他們的身上卻有著引導人向善、求美的力量，驅動著讀者向他們學習，受到良好精神品質的熏陶，同時，單元導語部分還提出了教學建議：引導學生閱讀文本，把握關鍵語句，體會文本中的意蘊，實現與作者的情感共鳴，樹立良好的思想品質，實現健康發展。以年級下冊第三單元整體閱讀教學目標為例：

1.閱讀文本，分析文本標題、選擇角度等，把握文本重點，整體上認知文本內容，潛移默化地提升單元結構層次能力。

2.細讀文本，深入把握文本細節內容，建立文本聯系，體會人物心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品質。

3.結合文本內容、文本特點以及作者的寫作風格，體驗多樣的閱讀活動，反復閱讀，理解文本內容，與作者碰撞情感，深度理解文本內涵，實現情感升華。

（二）組合單元整體閱讀教學內容

單元整體閱讀教學的實施盡管是以某一個統一的單元話題為中心的，但是在闡述這個話題的過程中，不同的文本，展現不同的內容，塑造不同的人物，表達不同的情感?；诖?，筆者在實施單元整體閱讀教學的時候，以教材單元內容為依托，多樣方式地組織文本內容

1.依據課前預習，組合教學內容

挖掘教材資源，是教師有效組織語文教學活動的主要途徑。部編版語文教材，設計了諸多的模塊，不同的模塊在教學實施過程中起著不同的作用，教師要切實地利用這些模塊，確定教學思路。

比如，《阿長與〈山海經〉》預習模塊，指導著學生分析人物形象。《老王》的預習模塊，同樣需要學生分析老王和楊絳的形象。基于此，在組織單元整體閱讀教學的時候，筆者以分析人物形象為主線，將單元閱讀文本組合起來，驅動學生閱讀、分析文本內容，總結作者是從哪些方面刻畫人物形象的？刻畫了怎樣的人物形象？這些人物形象的身上具備怎樣的品質等。如此組合的教學內容，使得閱讀重點突出，便于學生提升閱讀效果。

2.聯系課后習題，組合教學內容

語文教材在每一篇章之后，都設計了相應的練習題，目的是為了檢驗學生的閱讀情況，同時使學生通過解決這些問題，建構對閱讀內容的深刻理解，提升閱讀效果。課后練習題與閱讀文本內容密切聯系，在一定程度上，為教師實施閱讀教學提供了依據。

以七年級上冊第一單元為例，教材在《春》這篇文章后，設計了練習題，其中，“思考探究三”，要求學生思考，作者為什么要將春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等?！稘系亩臁愤@篇文章后的“積累拓展三”，要求學生分析文本中的不同語句，分析使用擬人手法產生的效果。立足于此，在實施單元整體教學的時候，筆者將分析修辭手法作為主線，組建閱讀文本，要求學生在閱讀文本的過程中，勾畫使用了修辭手法的語句，分析使用這些修辭手法產生的效果。如此教學，不僅可以使學生理解不同修辭手法的不同應用效果，深入地理解文本內容，還可以體會到文本語言特色，受到語言美的熏陶，為自主地書寫文章，創造語言美打下堅實的基礎。

單元整體教學是提升學生閱讀能力的主要途徑。在實施初中語文教學的時候，教師要在整體性、統一性、人文性等原則指導下，結合課程標準要求，設定明確的教學目標，組合閱讀教學內容，應用“1+X”閱讀方法，使學生進入單元整體閱讀中，有針對性地分析、探究文本，建構對文本內容的理解，同時積累閱讀策略，提高閱讀質量。

參考文獻：

[1] 王璨《部編本初中語文單元整體教學的實踐與反思》，湖南師范大學2018年碩士論文。

[2] 王本華《部編初中語文教材的閱讀設計與教學實踐》，《語文建設》2018年第16期。