淺析初中語文閱讀教學策略

王娟

摘 要：課本上文章題材類型較多，學生想要讀懂文章，具備較強的閱讀理解能力，需要對文章的結構、主旨、寫作手法等方面進行思考、分析、理解和掌握，這樣才能將課本知識轉化為實際能力。但目前教師在開展閱讀教學工作時，整體教學有效性偏低，學生的閱讀水平和理解能力得不到實質性提升。在固定閱讀教學模式的影響下甚至很多學生對文章閱讀學習產生逃避情緒。為了改善此類情況，促進學生能夠對文章進行更深層次的探究和理解，需要教師以學生的閱讀方式及學習思維為出發點，對現有的教學策略進行創新優化。文章就初中語文閱讀教學做出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.021

閱讀是學生與世界保持溝通的橋梁，是學生認識社會、了解社會的主要途徑之一，也是其整個語文學習生涯的重要組成部分，這意味著語文學科的“教”與“學”都來源于日常生活。基于此，初中語文教師就要利用閱讀這一有效途徑將學生的語文學習范圍從教材拓展到課外，并滲透到生活的點滴小事中。其實，生活中有很多與語言學習有關的內容，如影視作品和文學曲詞都是藝術家創作出來的“閱讀”作品，所以語文教師要合理利用這些易于激發學生學習興趣的資源，讓其可以從興趣愛好或者對日常生活的觀察中吸收語言的精髓。這種教學方式還有利于培養學生正確的審美觀和價值觀，有效避免他們在今后的社會生活中受到不良文化的影響。在本文中，筆者從自身的教學經驗出發，提出一些初中語文閱讀教學的優化策略。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學理念陳舊，教學方法單一

當下有些語文教師教學理念落后，而且缺乏必要的學習和研究。在課堂教學中，不能按照學生的實際情況展開閱讀教學，而是墨守程序化的閱讀步驟，將一篇篇文質兼美的文章分成片段，讓學生概括段落大意、總結主題思想，將教學環節限定在固定的條框內，不允許學生有自己的思想，這樣千文一面的現象，只能扼殺學生的閱讀個性，禁錮學生的思維，導致學生很難掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，更談不上拓寬閱讀視野了。

2.學生的主體地位得不到體現

課堂教學是教師與學生之間平等對話的過程，教師只是引導者，學生才是主角。受應試教育的影響，很多教師在初中語文閱讀教學中仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”等傳統教學方式。這種單向性的教學方式，表面看起來是師生互動，但是歸根結底還是陷入了“注入式”的教學套路，使教師與學生的對話流于形式，學生對文本的理解只是教師思想的反映，沒有深刻的感悟，更談不上創新，學生與文本、作者的對話比較簡單。長此以往，課堂教學中不能真正彰顯學生的主體地位，提升學生的閱讀能力也只能停留在口頭上。

二、初中語文閱讀教學的解決策略

1.合理應用信息技術，增強閱讀學習多樣性

教學過程中教師可以應用翻轉課堂模式，聯合微課等信息技術手段開展閱讀教學。比如在教學《背影》一課時，在正式教學前教師可先針對課文內容錄制10分鐘的微課視頻發送至微信群中，并布置課前預習任務“文中幾次提到背影？在這之中作者情感如何變化？”學生在課前先結合微課視頻自主對文章進行閱讀，對預習任務進行分析解答，同時也可以將預習過程中產生的問題和想法通過微信等渠道反饋給教師。教師在課前將學生的反饋信息進行整合分析，并選取學生普遍存在的問題進行課堂重點講解。在正式教學時教師借助多媒體為學生播放筷子兄弟的歌曲《父親》，很多學生都能自然而然地跟著哼唱起來，這樣有助于教師創設教學情境，將學生引入課文學習情境中。其后教師順利引出文章內容，邀請學生對預習任務進行解答，提高課堂互動效果，對文章的結構、寫作手法以及作者的情感變化進行深入分析和探究，幫助學生真正讀懂文章，獲得更高的情感體驗。在文章講解結束后為了強化學生對文章的理解程度，教師可以在課后針對課堂上學生的學習情況，對一些較為難懂的知識制作專項解析視頻，發送到微信群或校園線上學習平臺中，學生可根據自身的閱讀情況合理選擇視頻進行鞏固理解。除此，教師還可以向學生推送一些有關父愛的文章或短視頻，學生通過課余時間進行閱讀觀看，以達到升華父愛情感、促進學生孝敬父母的目的。

2.從學生的興趣入手培養他們自主閱讀的習慣

要想從學生的興趣愛好入手培養他們自主拓展閱讀的習慣，首先要利用課外閱讀刊物激發其閱讀興趣。盡管在開展教材文章閱讀教學時，部分語文教師已對學生的閱讀興趣展開了相應的培養，但由于閱讀刊物種類繁多，學生又由于課業繁忙以及這一年齡階段身心發育的限制，往往疏于對課外閱讀的關注和難以合理選擇課外閱讀刊物。基于此，語文教師可以在班主任或者學校領導的協助下，在班級內部設立一個課外刊物拓展書架，在培養學生自主拓展閱讀習慣的初級階段，為他們確定一個好的閱讀刊物范圍，這樣學生就可以利用課余時間或自習時間選擇自己感興趣的書籍展開閱讀。

3.倡導自主閱讀，尊重個性化體驗

由于學生存在個體差異，同一篇文章或者同一個人物，學生的理解也不盡相同，同一種閱讀方法也不一定適合所有學生。因此，在閱讀中不提倡千篇一律的閱讀方法，教師應該放手讓學生自主閱讀，用自己喜歡的方式去閱讀，并且要鼓勵他們暢談閱讀感受、交流閱讀心得，只要學生的理解言之有理，大方向沒有偏離，教師都要給予肯定和鼓勵，尊重學生的個體體驗，鼓勵他們長期堅持，這樣學生的閱讀能力自然會提升。只有讓學生在自主閱讀中充分發展，才有利于調動學生閱讀的積極性，有利于激活學生的思維。

總之，初中語文閱讀教學涉及面廣，教師要認清語文閱讀教學中存在的問題，創新教學方法，打破傳統教學模式，培養學生的閱讀興趣，經過不斷的探索與努力，相信一定能夠提升閱讀教學效果。

參考文獻：

[1] 林宜臻《初中語文閱讀教學優化策略淺析》，《語文天地》2020年第17期。

[2] 何鎮雄《有效教學視域下初中語文閱讀理解能力的優化指導策略》，《新課程》2020年第28期。

[3] 王亞萍《如何優化初中語文閱讀教學》，《甘肅教育》2020年第6期。