基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

葉開秀

摘 要：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須貫徹落實小學(xué)語文整本書閱讀計劃，以此提高學(xué)生閱讀能力，提高閱讀效率，促進學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)邏輯思維能力，通過整本書閱讀教學(xué)計劃的實施，在享受閱讀帶來的快樂時，促進小學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文通過對核心素養(yǎng)小學(xué)語文整本書閱讀的探究，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決策略，希望對小學(xué)語文整本書閱讀計劃的實施有所借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 整本書閱讀 策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.006

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)整本書閱讀概述

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)非常重要，是學(xué)習(xí)其他科目的輔助性學(xué)科，語文核心素養(yǎng)的高低，會直接影響其他學(xué)科知識理解能力和思考能力，具備小學(xué)語文核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。目前在小學(xué)語文核心素養(yǎng)整本書閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師忽視整本書閱讀的價值和意義，在授課中教學(xué)方式落后陳舊過度依靠課本教材進行教學(xué)內(nèi)容機械講解，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主閱讀數(shù)量減少，掌握的知識面窄，沒有培養(yǎng)出好的閱讀習(xí)慣，使知識視野受到限制，不利于學(xué)生全方面健康發(fā)展[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有與時俱進科學(xué)創(chuàng)新，使小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)無法良好開展，教師受限于自身教學(xué)素質(zhì)，無法針對學(xué)生實際成長需求推薦相關(guān)書籍，導(dǎo)致小學(xué)語文核心素養(yǎng)整本書閱讀能力得不到有效提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)整本書閱讀存在的問題

小學(xué)語文核心素養(yǎng)整本書閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中不可缺少的重要學(xué)習(xí)方式，在校園整本書閱讀建設(shè)中，存在的問題有：

第一，可閱讀書目匱乏閱讀形式單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體的發(fā)展，豐富多樣的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)信息填滿人們的空余時間，網(wǎng)絡(luò)知識的碎片化和不完整性，嚴重影響學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量，單一的閱讀方式不滿足學(xué)生隨時隨地開始學(xué)習(xí)的需求，同時在書目選擇上可閱讀的書籍有限，學(xué)生找不到想要看的書目，就會放棄閱讀。

第二，閱讀指導(dǎo)不完善缺少閱讀興趣。在小學(xué)語文整本書教學(xué)發(fā)展中，缺乏科學(xué)性、理論性的閱讀指導(dǎo)，在沒有方向和目標(biāo)的情況下影響學(xué)生整本閱讀效果和閱讀興趣，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)還不健全在沒有閱讀指導(dǎo)的情況下，只進行淺顯的書本閱讀，沒有進行深入思考，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

第三，教師專業(yè)素質(zhì)能力不足。整本書閱讀的積累可有效培養(yǎng)小學(xué)語文核心素質(zhì)，因此在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)素質(zhì)有一定的要求，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師為了通過整本書閱讀方法讓學(xué)生迅速積累素材，往往忽略學(xué)生的閱讀體驗，這種揠苗助長的教學(xué)方式使學(xué)生無法感受到閱讀的樂趣，大大降低閱讀效率。

第四，學(xué)校對整本書閱讀不夠重視。在實際教學(xué)中，學(xué)校對學(xué)生的閱讀量沒有要求，對小學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不夠重視，以整本書閱讀的教研活動比較少，使教師在閱讀積累上參差不齊，無法系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，由于學(xué)校不重視整本書閱讀課程的開展，使學(xué)校沒有閱讀氛圍，降低學(xué)生閱讀積極性。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略分析

1.豐富書籍種類，提供多樣閱讀方式

為吸引學(xué)生積極閱讀養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)推薦多種多樣的合適書籍供學(xué)生查閱，教師根據(jù)學(xué)生年齡階段的不同，對事物認知情感不同，探究問題豐富多樣化的特點從眾多書籍中整理出既滿足現(xiàn)階段學(xué)生心理發(fā)展需求和感興趣的書籍，又貼近生活啟發(fā)成長的書籍，促使學(xué)生在整本書閱讀中享受閱讀的同時找到自己找到未知。增加書籍目錄后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的需求和喜好，利用課余時間進行整本書閱讀學(xué)習(xí)，教師對不喜歡閱讀的學(xué)生進行外部施壓和管理，糾正不良閱讀習(xí)慣，對學(xué)生在書籍選擇上進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的閱讀道路上培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，整本書閱讀可利用多媒體技術(shù)進行方式多樣化的發(fā)展，如音頻、視頻、電影、動畫的閱讀方式。

2.提供閱讀指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀教學(xué)計劃的開展有效地促進學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，在增加學(xué)生閱讀量的同時，也增加了學(xué)生知識儲備量和積累閱讀經(jīng)驗，有效提高學(xué)生閱讀理解能力，但小學(xué)生語文整部書閱讀的核心素養(yǎng)發(fā)展還不健全，為此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生整本書閱讀的閱讀方向、閱讀目標(biāo)、閱讀技巧和方法進行閱讀指導(dǎo)，增加學(xué)生閱讀前好奇心提高學(xué)生閱讀興趣從而引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中可以更深層次的思考，對故事、人物、情節(jié)的理解更飽滿形象，從而啟迪學(xué)生感悟人生學(xué)會珍惜熱愛生活健康發(fā)展。

3.提高教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中發(fā)揮著巨大作用，教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)的目的不是對比學(xué)生成績的高低和學(xué)生知識掌握程度的好壞，而是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生不斷突破自己健康成長。教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生上課專注力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喚醒學(xué)生對知識的渴望和探索欲望提高授課效果。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常自我反省找出自己在授課中的不足加以改善從而不斷地提高自身教學(xué)素質(zhì)促進小學(xué)語文核心素養(yǎng)的正向發(fā)展。

4.調(diào)整學(xué)校對整本書閱讀的重視力度

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，學(xué)校必須提高對小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)計劃的重視，增加教師整本書閱讀的教學(xué)研討活動，通過教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的設(shè)計要求教師增加自身閱讀量積累閱讀經(jīng)驗豐富自己的知識儲備量，從而系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀書目進行學(xué)習(xí)要求，通過建立校園閱讀角和開設(shè)圖書館為學(xué)生提供閱讀環(huán)境和閱讀資源推動小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)計劃的貫徹落實。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)的開展是實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要路徑，同時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于促進小學(xué)語文整體閱讀能力的提升，核心素養(yǎng)和整本書閱讀二者相輔相成彼此促進彼此影響，基于此本文對核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀中存在的問題進行研究分析并提出相應(yīng)的解決策略，希望對小學(xué)語文整本閱讀有參考價值，促進學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中健康成長。