談培養小學生語文閱讀能力的策略

黃世梅

摘 要：閱讀是獲取知識和信息的主要渠道，更是學習語文的第一步，具備基本的閱讀能力，是學生形成終身學習意識的重要前提。但是，小學生缺乏學習經驗，不能做到有效閱讀。所以，作為小學語文教師，就要從興趣、思維、方法和習慣這四個方面出發，改進教學策略，加強對學生閱讀能力的培養，以為學生日后在語文以及其他領域的學習打好基礎。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 教學策略 培養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.001

一、創設懸念，激發興趣

小學生學習觀念不成熟，行為比較任性，他們只關注自己感興趣的事物，只愿意接受自己喜歡的知識，對于閱讀也是如此，只有當文本內容具有吸引力時，他們才會主動參與閱讀活動。所以，在小學語文閱讀教學中，教師不妨采取創設懸念的方法，即圍繞課文標題渲染某種氛圍，同時引導學生發揮想象和聯想，構建生動有趣且充滿神秘性的課堂情境。借此引起學生對課文內容的探知欲，進而促使其主動展開閱讀活動。這不僅有助于高效課堂的構建，同時能夠逐漸培養學生的閱讀興趣。

例如：在學習《蜘蛛開店》一課之前，筆者先在多媒體屏幕上展示蜘蛛的圖片，讓學生說一說自己對蜘蛛的了解。然后，筆者創設如下故事情境：“有一天，蜘蛛感到十分無聊，想要發揮自己的特長，開一家商店。那么同學們猜一猜，蜘蛛會賣些什么？生意會不會紅火？”這一問題引起了學生的興趣，學生盡情發揮想象，給出各種猜測，比如賣殺蟲劑，賣漁網，等等。之后，為了揭曉答案，學生主動開始閱讀課文。而在學習《海底世界》時，教師可以充分發揮信息化教學的作用，利用視頻軟件給學生播放海底世界相關的紀錄片，然后設置懸念：“除了視頻所呈現的，本文所介紹的海底世界會是什么樣的？我們會認識哪些新奇的動物和植物？”通過這種方式，可以激發學生的好奇心，逐漸培養學生自主閱讀的意識。

二、適當留白，深度思考

閱讀不僅僅是一個讀的過程，更是一個概括、歸納、質疑、推理等一系列思維過程，只有這樣，我們才能真正理解閱讀內容的含義，準確把握作者的思想和情感。但是，小學生缺乏獨立思考的意識，慣于囫圇吞棗、不求甚解，不僅影響了閱讀理解能力的發展，也無法發揮語文課文的育人價值。因此，在小學語文課文講解中，教師應適當留白，也就是通過適當的停頓、設疑，給學生留下探索的空間，促使學生深度思考文章的含義。這不僅可以促進學生對文章內容準確而深刻的理解，也有益于學生思維品質的發展。

例如：在學習《揠苗助長》一課時，當讀到第一自然段的末尾，筆者停頓下來，讓學生思考：“農夫會用什么辦法使禾苗快點長高？”學生思維馬上活躍起來，給出澆水、施肥等答案。而針對課文的結尾，筆者留下問題：“禾苗為什么都枯死了？在現實生活中，你是否經歷過類似‘揠苗助長的事情？”這時，學生展開思考和討論。有的學生表示，禾苗枯死是因為人強行拔苗，導致根莖受傷，不能吸收養分;也有學生在此基礎上，聯系現實生活，舉出很多揠苗助長的例子，比如：考試時為了追求快，導致字跡潦草，反而取得低分;孵小雞時提前把小雞的殼打開，導致小雞死亡，等等。可見，在閱讀教學中適當留白，可以引導學生深度思考，促進學生對文章道理的理解，同時提高學生的閱讀水平。

三、優化方法，提高效率

“工欲善其事，必先利其器”，對于學習來說，方法就是工具，很多學生正是因為沒有掌握科學有效的方法，才導致閱讀效率低下，閱讀過程枯燥乏味，且無法有效獲取知識和信息，不能解決閱讀相關的問題。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應根據課文特點以及學生的閱讀水平和習慣，指導學生采取有效的閱讀策略，比如：批注式閱讀、群文閱讀，等等。這一方面可以保證學生的閱讀質量，促進學生對閱讀內容的深度理解;同時能夠拓展學生的學習思路，使學生在日后的語文學習中能夠主動創新和優化學習方法。

例如：在學習《太空生活趣事多》一課時，我便讓學生進行批注式閱讀。而為了讓學生理解批注式閱讀的含義和方法，筆者先為學生布置以下任務：

1.認真閱讀課文，標記出陌生字詞，并注音釋義;

2.劃出文中的重點句子，分析它起到的作用;

3.在空白處留下自己的感想或問題……

當然，以上任務只是起到引導的作用，具體的批注方式需要學生根據文章內容以及自身的學習習慣而定。而在講課過程中，筆者盡量以問代講，讓學生在回答問題時分享自己的批注內容以及閱讀方法。通過這種方式，可以使學生在閱讀時更加認真、謹慎，提高其閱讀效率，最終促進學生閱讀能力的進步。

四、課外拓展，形成習慣

在知識經濟時代，閱讀是我們認識世界的一種方式，也是我們獲取知識、提升自身各方面能力和品質的主要渠道，所以培養學生的閱讀能力會使其終身受益。但是，小學語文教材內的閱讀文本數量有限，題材狹隘，不能滿足學生日益增長的閱讀需求，這體現了課外閱讀拓展的必要性。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要適當引入符合學生當前水平的課外讀物，并通過有效的激勵手段保證學生堅持閱讀。以促進學生閱讀習慣的養成，使學生的閱讀能力得到持續的發展與提升。

例如：在選擇課外閱讀文本時，教師不僅要考慮學生的興趣與能力，更要考慮與課內文本的銜接，這樣才能讓學生有一個較為平緩的過渡過程。比如，在學習《羿射九日》一課時，學生顯然對其中的神話傳說非常感興趣，所以，教師可以給學生推薦其他中國古代神話故事，如：《神農嘗百草》《女媧補天》《哪吒鬧海》，等等，讓學生認真閱讀。此外，教師可以適當給學生推薦一些比較簡單的小說，如《小王子》，鍛煉學生長篇閱讀的能力。同時，教師應適當舉辦讀書會，讓學生分享閱讀心得，使學生發現自己的成長與進步，從而進一步堅定閱讀的信念，能夠將閱讀當成生活的一部分。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要積極優化教學策略，加強對學生閱讀興趣、思考能力、閱讀方法以及閱讀習慣的培養，有效提高學生的閱讀能力，為學生日后的學習發展鋪就坦途。