雙創背景下基于MOOC的“嵌入式系統原理與應用”翻轉課堂教學提升研究

李月潔

摘要：在全球化“互聯網+”的時代的催化下，“雙創”必然會出現。“大眾創業、萬眾創新”模式是中國想要發展經濟的必然選擇，中國要想在經濟上取得進一步進展，必須平衡人民與國家的關系，重視人民，以保障人民生活幸福為準則。‘雙創的作用正在于此。目前由于疫情的影響，一些在線錄播、直播課程的出現，傳統教學模式的地位受到威脅。當前設計并實施基于MOOC和翻轉課堂的新型混合式教學模式才是明智之舉，在課程中融入實踐，以獲得更大化的學習進步。本文將針對雙創背景下基于MOOC的"嵌入式系統原理與應用"翻轉課堂教提升研究進行分析。

關鍵詞：雙創背景;嵌入式系統原理與應用;翻轉課堂

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0120-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 傳統教學模式

1.1 傳統教育模式

在以往的傳統教育模式中已然固定了老師講課，學生聽課的形式，基本上就是照著課本念，沒有課堂互動，使得課堂氛圍沉悶無趣，無法引起學生積極性，由于這種思想的根深蒂固，讓老師的教學計劃幾乎一絲不茍，不會出現任何設計以外的問題，無論是預計要提問的問題，還是最后總結的答案，都要求如老師設想一般，不能有任何差錯，限制學生的思維發散。學生的“學”也只是完全按照老師的備課設計，只是一味地儲存知識，不能進行額外的聯想。課堂上每個環節都嚴格把控，好像是注定了教師就是課堂的主角和領導者，學生只能作為配角，教學過程死板無趣，并且老師課程設計固定，沒有新意。這樣教學的最終結果只能是學生在一堂堂課中喪失學習的積極性，降低學習效率。

1.2 傳統在線課程教學模式

當課堂教學內容不足以吸引學生學習樂趣，導致成績下降時，家長們或多或少采取的方式是報名課外補習班或利用互聯網搜尋課程。這樣的課程普遍存在與課堂教學內容不符、課程內容缺乏不能及時更新、學生有不理解的地方不能及時回饋、缺少師生互動環節。這與課程設立的建設目標和學生家長的期待值相差甚遠。

1.3 MOOC教學模式

MOOC （慕課）是一種隨著發展與進步出現的新型網上教學系統，與傳統教學模式相比有諸多不同，MOOC的出現對傳統教學模式，產生了巨大沖擊，也產生了一定的影響。MOOC是大規模開放在線課堂，這種課程模式普遍適合大眾，人們可以通過互聯網進行線上教學。這種教育的核心是有效地實現了教、學、評、測、練、認證、小組、社交。網上公開課或者叫視頻公開課等傳統的在線視頻教學模式，學生與老師之間沒有互動，純粹是單向的知識傳遞。慕課總結了這兩種教學模式的利弊應運而生，使學習成為知識的溯源，講互聯網與教育相結合，M0OC 下，學習者可以根據自身的課程需求或是對未來發展的展望選擇并加入課程，尊重學生的選擇權和個體的發展差異性。據統計，MOOC的學習完成率較低，原因是使用者多為在校大學生，對自己的學習計劃與控制力不強，經常半途而廢。 MOOC上的學習者各學習環節都是自發的，學習效果完全取決于學習者的自主性與積極性，從信息資源的獲取來看，學習者面對海量的課程內容常會感到不知道該如何選擇，最后選擇完成的也沒有邏輯，不能完全起到作用，不能高效率培養創新能力。

綜合對比傳統教學模式、傳統在線課程教學模式與MOOC 教學模式的優勢與不足，基于目前的提出雙創背景。在本教學研究中，“雙創背景下基于MOOC的"嵌入式系統原理與應用"翻轉課堂教提升研究”，我們試圖將MOOC的新型教學理念、教學平臺、教學方式與“嵌入式系統原理及應用”課程教育新模式相結合，目的是取MOOC教育模式中的優點旨在，避免在傳統教學模式與傳統在線課程教學模式中暴露的問題。

1.4 翻轉課堂教學模式

近幾年，翻轉課堂從美國流出，教學法在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。翻轉課堂不是一味地降低老師在課堂的地位，而是讓老師留出更多的時間給同學們，讓他們進行思維的轉動，通過交流或小組合作等方式解決課堂困惑，也能給出固定課本的多樣解讀方式，同時減輕教師壓力。從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究。從教師的角度分析新型課堂模式，教師提前安排并布置好任務，可以將學生分組合作討論，一起獲得問題的新的解決方法和途徑，使學生成為課堂的引導者。

嵌入式系統原理及應用是一門理論與實踐性均很強的課程，其主要包括的就是嵌入式系統原理與設計方面的知識。由于嵌入式系統工作只能針對一項任務，因此設計人員可以對系統進行優化，降低成本。嵌入式系統通常采取大量生產的方式，可以解決一次消耗過多成本的問題。本次教改的最終目的是提高學生理論基礎、主觀能動性和自主解決問題能力，解決目前傳統教學模式中存在的問題，培養出更具創新能力，更適合“互聯網+”環境的人才。

2 教學改革模式分析

雙創背景下基于 MOOC 的“嵌入式系統原理及應用”翻轉課堂教學模式，分為三個階段，課前分析要包括：學情分析、教學目標、教學內容，學習資料和教學內容可以在慕課中搜尋;課堂中要增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動;課后要求及時對課堂內容進行檢測反思。在這三階段進行精準量化的教學實施，以保證整改效果，其次再結合進行有質量的教學效果檢測。

2.1 課前預習環節

有的學生認為課前提前預習備課只是老師的任務，老師只有進行備課才能對課堂學習階段有更充足的把控，但其實不是這樣，預習既是老師的責任，也同樣是學生提早了解學習內容的手段。通過提前對所學內容進行預習，可以讓自己知道在新課程中那一部分是需要認真聽的，預習過程中提前發現課程中的重點難點，方便自己更有針對性地學習。同時，由于事先進行了預習，在上課過程中，思維能夠更加緊跟老師，能夠迅速在課本上找到對應部分，面對老師的一些簡單提問，也能做到胸有成竹，對答如流，既能在老師面前表現了自己，也能調動課堂氣氛，提升老師講課積極性。首先，讓學生了解學習方法的不同，體會學習方法轉變的重要性。教師在課前準備階段要把關注點轉換到如何充分調動學生學習興趣，興趣是學習最大的動力，比如可以在課程開始前播放與課程有關的視頻，圖畫和視頻要比文字更能調動學生積極性。

2.2 課中展示交流階段

課中展示環節也是老師對學生課前預習情況的檢驗，由此可以引出預習過程中存在的問題，也是一種課上交流方式。不同的老師會有不同的理解，有的可能會說：交流可以活躍課堂氣氛;交流便于老師了解學生的實際情況等。 目前，傳統教學模式中，師生之間幾乎不會出現平等的對話，導致的結果就是許多同學由于不敢問問題，將學習過程中存在的難點積壓，既會降低學習積極性，也會導致往后的學習不能順利進行。這就需要翻轉課堂的教學模式，由老師布置任務，學生自愿結成小組，針對老師提出的問題進行組內探討。通過這種方式，可以更高效率的解決學生課堂中存在的問題，因為每個學生的接受能力不同，再加上老師的威嚴形象，讓一些學生不敢提問，但是在小組內、同學間交流問題會使學生感到放松，愿意將自己的問題暴露出來，同時也能培養學生的團隊精神。課堂最后，由教師進行總結，對重點難點加強記憶，布置課下作業及復習任務。

2.3 課后反思階段

總有一些同學認為自己對于老師上課講的東西都能跟上，并且在課堂上也能回答出老師的問題就是對所學內容掌握了，但是等到課后作業時就會發現還有很多知識點和細節是自己沒有注意到的，就會導致課后作業正確率不高，考試時忘記所學知識點。在課后回憶反思時，首先要結合課堂筆記對所學課程進行加深記憶，其次發現回憶不起來的知識點以及還是不能理解并靈活運用的地方，及時通過學習軟件或者請教老師的方式解決問題，切記不要讓問題累積，每一個累積下來的問題就像一顆定時炸彈，既是在某一次試題中沒有出現，但也不代表以后不會考到，并且像許多學科的知識點是有連續性的，這里的一個未解決的難點可能會影響新課程的學習，所以說課后反思總結階段時非常必要的。課后總結及答疑，不僅是學生需要交流，教師存在的問題也要及時解決，在MOOC中設立了各高校老師交流答疑的討論區。教師在課后要及時回憶反思課堂上的安排是否易于學生接受，講課過程中是否存在沒有表達清楚的地方，課堂交流是否能充分調動學生積極性，是否在討論環節存在火花。通過對每節課的回憶與認真要求，不斷優化課前課中教學方式。還可以通過對課程的回憶進行自我診斷，清楚復習的方向。

2.4 考核制度改革與教學效果檢測

考核制度是對學生接受知識程度的檢測，考核結果也是對教師授課方式的檢驗，授課后要進行考試對學生課程內容的掌握情況進行考核。目前，素質教育的要求不能完全通過成績判斷一個學生的好壞，素質教育要求全面發展，因此對于考核方式應該從多個方面進行，學生的最終成績應該是由期末試卷考試成績、平時測驗成績、個人榮譽以及課堂表現多方面進行考量，每部分根據所需程度占比不同。根據綜合成績的分布情況，將成績大致劃分為四個等級，計算各個班級的成績分布的情況，同時做出條形圖，進行教學效果的檢測，教師根據反饋回來的信息，進行反思調整。最后總結出這種教學改革模式是否可行，再根據過程中出現的問題及時進行調整完善，從而得出一種最合適學習者網絡自主學習的方式。

3 結論

雙創背景下，在我院開展基于MOOC的翻轉課堂教學模式的教學改革研究，無疑是順應時代需求的一種新的教學模式的探索，時代在前進，教師不可能故步自封，守著舊的教學模式，照科宣書，要有教書育人的責任感。通過對鄂爾多斯應用技術學院兩個自動化與一個電信三個平行班、一個試點班和兩個普通班的實際教學對比。分析統計學生對課程的評價、學生互評結果、教師評價結果，發現基于雙創背景下基于MOOC的"嵌入式系統原理與應用"翻轉課堂教提升研究是一次成功的教學科研研究，相對于傳統教學方法，效果明顯，學生的學習主動性與實際知識消化吸收能力有顯著的提升，本教學科研的經驗可為我院后續其他電子信息類專業課的教學工作提供寶貴的經驗。

本文所提出的雙創背景下基于MOOC的“嵌入式系統原理與應用”翻轉課堂教學是順應目前教學模式所產生的。通過總結分析傳統教學模式、傳統在線課程教學模式與MOOC 教學模式的優勢與不足，取其精華，去其糟粕，總結出基于MOOC的“嵌入式系統原理與應用”翻轉課堂教學模式是最合適學習者進行自主性學習的方式，再結合提出的這種教學模式的三個階段：課前自主學習階段、課中展示交流階段、課后反思階段以及總結考核制度改革與教學效果檢測就能是這種教學方式更加完善、具體，足以應用在當前教學改革系統中。

參考文獻：

[1] 崔磊，梁鳳蘭，王帆.“互聯網+”背景下基于MOOC與翻轉課堂的混合式教學模式研究[J].科技經濟導刊，2018（36）：130-131.

[2] 代航，涂相華.基于MOOC的“翻轉式”課程教學設計與實施研究——以《數據庫原理及應用》課程為例[J].教育信息技術，2015（Z2）：40-42.

[3] 李文濤.基于MOOC翻轉課堂教學模式的設計與應用研究以《計算機網絡》課程為例[J].商情，2018（52）：187.

[4] 薛波，俞洋，劉曉杰，等.應用電子設計競賽的理念推動電類專業實踐教學改革[J].高校實驗室工作研究，2017（2）：4-5.

[5] 王一帆，李光明，陳法杰.基于項目教學法的戰略管理課程全景實訓“三階”嵌入式教學改革實踐[J].教育教學論壇，2019（48）：97-98.

[6] 劉蕾.基于雨課堂的混合式學習模式設計與應用研究[D].遼寧師范大學，2018.

[7] 付琳，江世明.新工科背景下的地方本科高校嵌入式系統課程實踐教學改革的探索[J].高校實驗室科學技術，2019（3）：36-38.

[8] 李志義.適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）：9-16.

[9] 桑楠.嵌入式系統原理及應用開發技術[M].2版.北京：高等教育出版社，2008.

[10] 羅蕾.嵌入式實時操作系統及應用開發.北京航空航天大學出版社[M].邵貝貝，譯. 北京：北京航空航天大學出版社，2003.

[11] 陳光輝，趙全友，陳愛武.《嵌入式系統設計》教學改革與研究[J].湖南科技學院學報，2018，39（1）：147-148.

[12] 蘭利瓊，李茂國.高校建立以學為中心的人才培養體制機制之我見[J].高等工程教育研究，2014（5）：63-66.

[13] 歐穎，方澤強.“以學為中心”的教學：審視與探索[J].現代教育管理，2016（8）：89-93.

[14] 桂瓊，程小輝.以學為中心的教學改革研究[J].高教學刊，2018（9）：133-135.

[15] 田會峰，劉永良，趙麗.學習金字塔理論在翻轉課堂教學模式中的應用[J].電氣電子教學學報，2018，40（1）：18-21，125.

[16] 林春燕，呂霞琳，李曉丹.基于學習金字塔理論的自主學習Mini課堂在內科學教學中的應用及效果評價[J].中國高等醫學教育，2016（9）：46-47.

【通聯編輯：唐一東】