批判性思維培養在政治課堂的實踐

張茹濤

（蘭州市第三中學，甘肅 蘭州 730030）

批判性思維是一種科學的思維方式，被看作是對思維方式的思考與反思。優秀的思考者對自己的思維方式有著嚴格的要求，他們會根據不同的環境、不同的角色進行思考。為提高高中生自主學習能力，我們嘗試將批判性思維培養融入政治課堂教學，這是一次高中思想政治課的創新實踐，也是以學生為中心教育理念的完美詮釋。

1 批判性思維的概念及其基本特征

批判性思維的概念于1962年由美國伊利諾伊大學教授羅伯特·恩尼斯在《哈佛教育評論》一書中提出，他主張對人的思維方式進行科學分析，這種思維方法風靡美國五十多年，已成為眾多名校人才培養的目標[1]。批判性思維要求個人在不同情況下根據不同問題做出合理判斷，有助于我們更好地了解世界，認清自己。

一名優秀的思考者，往往從自身能力的反思、偏見謬誤的總結、公平公正的思考等方面進行鍛煉，以適應當今社會發展需要。批判性思維之所以對現代社會發展如此重要，是因為它具有以下3個特征。

首先，批判性思維是思考者自我反思的必備能力。反思是個人成長過程的必要階段，也是自我學習效果的最終檢測。在日常工作學習中，我們經常不能理解一些概念、名詞，如果能進行思考，找到原因，加強思維能力訓練，就能將知識內化，形成自身知識體系。

其次，批判性思維具有科學清晰的思維程序，它可以使個人思維水平明顯提升，柏拉圖的洞穴理論與培根的“四假說”都意圖說明我們掌握的知識存在不足和缺陷，唯有消除偏見與謬誤，才能掌握真理。批判性思維正是在這一背景下形成的科學思維方式，它能夠幫助人們正確看待問題，通過建立新的思維方式，清晰準確地知道自己的學習目標和面臨的困難，分析問題、解決問題，不至于走向極端。

最后，批判性思維是公平公正的思維方式。批判性思維為學習者提供一個合理的思考前提，使其走出以自我為中心的圈子，拋棄自私、狹隘的學習思維方式。只有不斷消除偏見，學習者的學習能力才會快速提升，對知識的掌握才能更加牢固。

將批判性思維培養應用于高中政治課堂，利用批判性思維的優勢，結合高中政治課堂現狀和學生學習情況，利用有效的教學方式和手段，形成高中政治課特色。通過提高學生思維能力，運用換位思考、多角度思考等方式，為高中思想政治教育做出貢獻。

2 批判性思維培養融入高中政治課堂的必要性

自2014年實施課改以來，許多教師將批判性思維培養與高中政治課緊密結合，并進行深入探索，其中洋思中學的“先學后教，當堂訓練”以及杜郎口教學模式被許多學校借鑒[2]。在推進政治課堂的創新改革過程中，批判性思維的引入有助于高中師生正確處理教師與學生之間的關系，形成以學生為主體、教師為主導的民主和諧的教學環境，促進學生養成自我反思、自我探究的學習習慣。然而，在批判性思維培養引入政治課堂的過程中，師生并未深刻理解其核心意義，沒有系統完整地進行科學訓練，這也導致其難以打破自身思維的瓶頸。這些問題使得批判性思維培養在高中政治課堂難以體現，主要有3方面，首先，在教學內容上，政治課與當今社會現狀不貼合，不能解答學生對一些問題的困惑；其次，創新教學理念流于形式，使學生對批判性思維產生誤解，以為批判性思維就是與他人不停爭辯，導致教學內容與教學方式脫節；最后，學生學習能力不強，受網絡媒體上的信息影響，對政治課產生抵觸情緒。這些問題應當引起教育工作者重視，在提升自身教學能力的同時，對在高中政治課堂融入批判性思維培養進行思考。

十九大以來，高中政治教學內容緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想這個核心主題，注重對學生的政治觀念、思維習慣和道德觀念的影響。政治課有著鮮明的方向性和政治性，但學習是“否定之否定”的發展過程。政治課與批判性思維培養并不沖突。通過批判性思維培養引導學生獨立思考社會問題，客觀看待我國歷史，尤其是近代政治的發展脈絡，加強對政治學習的理論認同和情感認同。

第一，融入批判性思維培養是適應高中政治課改革的必要措施。習近平總書記在思想政治課座談會上提到，學生的學習能力要提升，教師課堂教學必須改革創新。如何創新是我們面臨的重大課題，要適應學生個性發展，符合社會發展的整體需要[3]。由此看來，提升思想政治理論課教學水平，將批判性思維培養融入教學是必要的。

第二，培養批判性思維是提升學生自主學習能力的關鍵。自主學習能力培養就是在教師講授的基礎上，提高學生學習主動性，培養學生自主學習習慣。高中生對待一些問題有自己的看法，應引導他們主動學習，獨立思考。高中素質教育將這種思維鍛煉引入創新型人才培養計劃，這也是為了提高學生自我學習能力，促使學生發展。

第三，融入批判性思維培養有助于提高課堂教學質量。高中政治課堂是我們實施創新課堂教學的主要領域，我們將教學內容形成一個個引人思考的問題，引導學生討論交流，學生、教師積極討論成為政治課堂的“新常態”。教學質量不僅僅體現在成績上，而且體現在學生自主學習能力的提高上。關注學生需要，解答他們在學習、生活中的疑惑，學生對政治這門課的興趣也會提高。

整體看來，將批判性思維培養引入高中政治課堂是對現代教育理念倡導“學生為本位”的一次重要實踐，能夠培養出高素質、負責任的社會主義建設者。傳統高中教學唯成績論，忽視學生全面發展。創新型人才具有批判性思維，是科教興國、人才強國的主要力量，他們能對社會中存在的問題進行科學分析和邏輯論證。高中素質教育已經進入一個全新的階段，為了適應社會需要，教師和學生都要有一定的準備，而批判性思維培養將會是高中思想政治教學工作中長期探討的重要課題。

3 批判性思維培養在高中政治課堂教學中的體現

教學理念的更新推動教學實踐做出必要調整。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任的時代新人，思想政治課教師要有崇高的使命感，善于引導學生樹立正確的理想信念、掌握正確的思維方法、拓寬視野。思想政治教育的最終目的是培養有擔當、有家國情懷、有國際視野的綜合性人才，以此更好地服務中國特色社會主義的偉大實踐、實現偉大復興的“中國夢”。批判性思維培養從政治學科的邏輯框架、問題思考、合作探究、課堂氛圍4個方面推動高中政治課改革創新，營造和諧民主的課堂氛圍，培養學生批判性思維習慣，增強學生自主學習能力。

3.1 學科的邏輯框架是批判性思維培養的基礎

課本是政治課的物質載體，它貫穿于教師教學、學生自學始終。扎實的思想政治理論基礎和科學批判的邏輯思維，有助于教師明確政治課的教學目標和意義所在（見圖1）。教師對課本知識的科學總結是批判性思維培養的開始，構建思想政治理論知識框架能夠促進學生思維能力提升。學生在教師指導下明白了學習內容，形成一定知識框架，減輕了學習負擔，同時也能加深其對課程的整體認知，幫助學生形成積極正面的政治觀念，思考開設思想政治課的必要性。例如，在高三整體復習時，教師可以利用知識框架，檢驗學生對知識的理解程度，告訴學生如何在回答簡答題時拿到較高分數。

3.2 提出問題是培養批判性思維的關鍵

圖1 政治課內容總結

課堂討論是檢驗學生知識掌握程度的有效手段。政治課理論性強，趣味性不足，教師與學生的互動很難和諧有序。討論的話題要能引起學生興趣，貼合學生生活實際，引人深思，這就要求我們將問題設為一般性的簡單提問，即蘇格拉底式提問，增強討論的系統性。在這個過程中教師主要提出問題，學生回答，教師最后總結評價，使學生獲得成就感，逐漸形成多角度思考問題、科學理性的思維習慣。例如，在講授我國的政治制度時可以提出問題，我國為什么不能實行西方國家的三權分立、民主共和制度。學生甲回答：“是因為我國的特殊環境決定了中國社會只能有一個統一的、強有力的政府。”學生乙補充：“近代以來，戊戌變法、辛亥革命、新文化運動及國共兩黨的重慶談判等歷史事件都證明，在我國實行西方政治制度的資本主義道路走不通。”學生丙回答：“民主、人權只不過是西方國家干涉我國內政的借口，中國人要對自己的政治制度有基本的自信。”通過3名學生的回答可以增強學生對中國特色社會主義制度的認同感，學會辯證地看待西方社會對我國發展的態度，重新思考我國在國際社會的話語權等。教師對學生進行啟發式教學，學生也在此過程中積極參與，突出了學生與教師在課堂中的地位，有利于他們自我價值的實現。

3.3 合作探究是培養批判性思維的有效手段

高中生朝氣蓬勃、活力無限、自我意識強。蘇格拉底認為，認識到自己無知的人是這個世界上最聰明的思考者。教師可以拿一杯水和一個杯子做比較，“只有杯子空了才能裝滿水”，提醒學生不斷思考，自我反省，明白合作的重要意義。要保持謙虛謹慎的學習態度，與同學交流想法，合作探究地解決問題。例如，在講授政治生活中有關公民的權利與義務專題時，教師可以讓學生思考“為什么說權利與義務是統一的”。學生甲回答：“每個公民在享受國家賦予的各種權利時必須履行一定的義務。”學生乙質疑：“為什么軍人、老人等特殊群體享有一定特權，而普通人就沒有？”學生丙回答：“必須提倡公平正義的環境，軍人履行了服兵役的義務，關愛老幼是公民正義的體現，這不是特權。”學生通過合作探究加深了對社會的認識，理解了社會規則的存在必定有其合理性，而交流互動、集思廣益的合作探究也有利于增強其責任意識。亞里士多德認為，人是社會的動物，人只有明白自身的社會角色才能更好地學習生活。教師要利用合作探究將課外學習與課堂知識講授有效結合起來，讓學生在發現思想政治與社會的關系的同時，還接受了道德教育。

3.4 和諧民主的課堂氛圍是培養批判性思維的基礎

應試教育背景下，傳統的“你講我記”“考試背重點”的教學模式使學生對政治課產生強烈的抵觸情緒。教師應改變教學方式，讓學生獨立思考，營造和諧民主的課堂氛圍。例如，受拜金主義、歷史虛無主義等錯誤思潮影響，高中生很難分辨網絡上各種信息的對錯。教師可對熱點事件進行分析，營造積極主動的學習環境，回應學生質疑，使學生明白：一個社會問題在網上被熱議，通常是娛樂公司或資本市場等故意為之，一切行為都是追求自身利益的最大化。這正是“經濟生活”中對企業的概念界定——企業是以盈利為目的的社會組織。教師最后可以將問題落在“企業的社會責任”話題上，師生在和諧民主的課堂氣氛中積極探討，把學習的主動權交給學生，既完成了教學任務，又培養了學生對社會問題進行深入思考的習慣。

政治課屬于人文社會學科，要求學習者具有豐富的知識儲備和較強的社會觀察能力。批判性思維就是科學、批判地看待一切存在的問題，避免先入為主的個人偏見和錯覺。教師和學生要不斷學習，只有摒棄糟粕，養成相互學習的良好習慣，才能提升師生思維水平。

4 結語

批判性思維培養是高中政治課改革創新的主動探索，師生是否具有批判性思維能力是衡量學習效果的標準。批判性思維培養不能一蹴而就，它需要社會、學校和家庭多方努力，而政治課的學習更是如此，師生只有共同努力，才能客觀理性地看待社會上出現的種種現象，養成獨立思考的習慣，為我國培養更多德才兼備的優秀人才。