研學后教理念下培養一年級小學生數學信息處理能力的案例研究

李秀媚

(廣東省廣州市番禺區化龍第二小學 廣東 廣州 510000)

隨著我國教育體制改革的深入發展，學生獲取、處理數學信息的能力在數學教學過程中越來越重要。新時期，對知識文化的要求越來越高，在信息構成生出你基礎的社會中，國家的教育工作承擔著更加艱巨的任務。世界各發達國家非常注重從低年級開始培養兒童收集信息、提出問題、處理信息的能力。[1]但是在目前的數學教育中，對培養學生信息處理能力的重視還遠遠不夠，為改變這一局面，我們要從一年級數學教學開始，關注和重視對學生數學信息處理能力的培養。

1.在游戲中增強學生收集、處理數學信息的興趣

陶行知先生認為：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”“教學做合一”興趣是推動學習的內在動力，而體驗則是興趣產生的源泉。只有在學生體驗中充分調動他們收集處理信息的興趣，才能真正實現學生在學習過程中對學習主題的意義建構，才能引導學生自主獲取、處理信息，這對于培養學生學會學習、終身學習具有重要意義。

一年級的學生年齡特點，游戲是他們成長過程中不可缺少的一部分，是他們實現精神成長的重要形式之一，也是其獲得數學信息的重要途徑。[2]

例如，在教學人教版數學一年級下冊第5單元《認識人民幣》時，在課堂上組織學生開展了“我是銷售小達人”游戲。由于3月份學生參加了少先隊大隊舉辦的一年一度的“紅領巾愛心義賣跳蚤市場”活動，印象極好。所以一聽到這個游戲，個個都神采奕奕，激情澎湃想要來試試。筆者將全班按照自然組分成了4個活動組(文具店，游樂園售票處，菜市場，報刊亭)在每個小組中民主選出一名學生扮演銷售員，其他學生扮演消費者。如：場景一，在文具店里進行文具買賣過程中，引導學生用不超過20元數量的人民幣進行交易，由學生自由對話，充分發揮其想象力。

2.用數學眼光看問題，培養學生讀懂圖意的能力

一年級學生通過情境圖搜集、處理數學信息的能力差，不知道用數學的眼光去看問題，因此，這一道難關的第一招就是會用數學眼光說圖意。

有時，在教材中只給我們提供了部分數學信息，讓學生提出數學問題并解答，這種問題是練習解決問題最好的題型，在學生說出數學信息的同時，教師對有價值的數學問題有目的地進行板書，讓學生根據教師的板書進行解答，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.學會確定有效信息，正確處理數學信息

課堂教學中，發現一些學生聽講時表現得很專心，然而自己獨立練習和解題時卻不知從何處入手，甚至發生錯誤，其主要原因在于其不會獨立地觀察和收集信息，更不會像成人一樣去有效地處理信息。因此，通過問題的對比思考，逐步引導學生形成感知和收集信息的意識，如“解答這樣的題目需要知道哪些信息”“哪些是對解題和思考無用的信息”“哪些是可以在計算或解題時直接去除的信息”等問題。這樣，去除題中無用信息的干擾，解題的針對性和指向性自然提高了，學生的思考就能更加直奔主題。

如人教版一年級下冊第20頁例5，通過創設問題情境，理解信息之間、信息與問題之間的關系，確定有效信息，排除多余信息，并用畫圖的方法來分析和解決問題，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，分三步走。

第一步：知道了什么。師:“從圖中你知道了什么？”

第二步：選擇有效信息、畫圖分析并解答。

師:“想一想：題目呈現的三個信息中，哪兩個信息有聯系？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息？”

師:“同學們，請試試用畫圖的方法將這道題的意思表示出來。”

學生呈現了幾種不同的畫圖方法，觀察這三幅畫的圖，所用的符號和畫圖的方法都不完全相同，但表示出的是兩個信息和問題之間，有“總數”和“部分”的關系。要求還有幾人沒來，就是從要來踢球的16人中，去掉已經來了的9人，用減法計算：16-9=7(人)。

第三步：解答正確嗎？沒來的7人加上9人等于16人。

最后進行總結歸納：在解決有多余信息的“求一個加數”的實際問題時分三步：第一步，通過看圖、看文字弄清楚知道了什么？問題是什么？第二步，要弄清楚哪兩個信息和問題有關系，然后通過畫圖的方法來分析和解決問題，找出解答的方法；第三步，回顧并檢驗解答的方法和結果是不是正確。

結束語

數學作為教學中的重要學科，對學生的學習與成長影響深遠。而一年級學生剛接觸系統的數學知識學習，起點尤為重要。數學信息的獲取、處理對于學生養成良好學習習慣，提高數學學習能力與分析能力有著積極促進作用。因此，在新課改的數學教學中，從學習開始抓起，注重對一年級小學生數學信息處理能力的培養，從而增強學生解決數學問題的綜合能力。