統編初中語文《飲酒》
——隱居詩群文閱讀教學設計

萬 攀

(重慶市萬州外國語學校 重慶 萬州 404100)

【教學目標】

1、趣味誦讀，感受詩歌的意境。

2、比較閱讀，體悟不同詩人的不同心境。

3、深度解讀，探索詩人的人生追求。

【教學重難點】

有感情誦讀，體悟詩人的隱居情懷。

【教學過程】

1.認識陶淵明

學生一起背誦(北宋)周敦頤的《愛蓮說》，由其中的一句“晉陶淵明獨愛菊”(注：教師板書)，引出本節課的主人公陶淵明——東晉詩人，喜愛菊花，于仕途中幾經浮沉，最終選擇隱居。

接著，教師可適當補充陶淵明《五柳先生傳》中的若干語句，如“閑靜少言，不慕榮利。”“好讀書，不求甚解。”“性嗜酒，家貧不能常得。”“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。”(注：教師板書)通過以上語句，學生初步認識到陶淵明大概是這樣一個人：喜愛菊花、讀書、喝酒及大自然，性情沉靜，淡泊榮利，安貧樂道。(注：教師板書)

(【設計意圖】讓學生對詩人有一定的了解，為接下來誦讀、理解其詩歌做好準備。)

2.走進詩歌《飲酒》

2.1 學生自由朗讀，嘗試把握詩歌的節奏。師生一起找出詩歌中流露出詩人情感的關鍵字“悠”(注：教師板書)。“悠”即“悠閑”、“悠然自得”之意。教師提醒學生：既然《飲酒》是表達詩人陶淵明悠閑心情的一首詩，那么大家讀的時候應盡量做到節奏舒緩，語調抑揚有致。

2.2 師生有感情誦讀，感受詩歌的意境。教師適時播放舒緩流動的鋼琴曲《大自然的空氣》，以營造氛圍。

3.比較閱讀，邊讀邊品

(屏顯)

飲酒野望(東晉)陶淵明(唐)王績結廬在人境,而無車馬喧。東皋薄暮望,徙倚欲何依。問君何能爾?心遠地自偏。樹樹皆秋色,山山唯落暉。采菊東籬下,悠然見南山。牧人驅犢返,獵馬帶禽歸。山氣日夕佳,飛鳥相與還。相顧無相識,長歌懷采薇。此中有真意,欲辨已忘言。

(【設計意圖】同是隱居詩，陶淵明的《飲酒》表現的是悠閑之情，而王績在《野望》中流露出彷徨、孤獨、苦悶之感，詩人的心境迥然不同，教師可引導學生通過比較閱讀發現這一點。比較閱讀，甚至可啟發學生思索二位詩人心境相去甚遠的原因。)

3.1 品詩歌。

(1)教師發問：王績的《野望》我們已經學過，猜猜老師為何要把它和陶淵明的《飲酒》放在一起閱讀呢，也就是說，這兩首詩有哪些相同點呢？

例如：都是五言詩，都是隱居詩，都寫了夕陽，都對秋天的景象進行了描繪等等。

明確：兩首詩描寫秋天的詩句分別是“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”和“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”

(2)教師追問：同樣寫秋天，二位詩人筆下的秋天給你的感受一樣嗎？

(屏顯)

陶淵明(王績)筆下的秋天有什么樣的特點？

示例：陶淵明筆下的秋天是朦朧溫馨的，你看那傍晚時分，山中云氣繚繞，分外美好，還可見成群的飛鳥結伴歸巢。

教師可建議學生互相說給同桌聽聽，兩首詩都要說。

3.2 品詩人。教師發問：你從《飲酒》(或《野望》)中讀出了一個怎樣的陶淵明(或王績)呢？

(屏顯)

示例：我從“結廬在人境，而無車馬喧”解讀，這句中的“廬”，讓人想起“南陽諸葛廬”，想起“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的顏回，從中我讀出了一個安貧樂道、淡泊名利的陶淵明。

3.3 品自我。教師發問：你更喜歡哪首詩中的生命狀態？為什么？(或你從今天的詩歌或詩人身上學到了什么呢？)

(【設計意圖】讀詩人、讀詩歌，是為了讀自己，是為了觀照自身生命狀態和精神世界，是為了自己能生活得更好。)

明確：《野望》中王績的生命狀態體現了大多數普通人的生命狀態，而《飲酒》中，陶淵明身上代表了人們向往的、理想的生命狀態。

4.拓展閱讀，深度解讀

教師發問：《飲酒》最后兩句，“此中有真意，欲辨已忘言。”詩人說他已經覺察到了“真意”，即“人生真諦”，只是沒有用語言表達出來。那么，依你看，陶淵明認為人生的真諦到底是什么呢？

(【設計意圖】只有解讀出陶淵明的人生追求到底是什么，才稱得上讀懂了《飲酒》這首詩，才稱得上讀懂了詩人陶淵明。)

(屏顯)

“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。”

——陶淵明《歸去來兮辭》(節選)

“少無適俗韻，性本愛丘山。”“久在樊籠里，復得返自然。”

——陶淵明《歸園田居》(其一)(節選)

(【設計意圖】以上兩篇皆陶淵明歸隱后的作品，教師呈現出來，供學生自由閱讀與探索。目的有三：一、拓展學生的閱讀領域，充實課堂內容；二、充分激發學生的思維熱情，引導學生深層次解讀出陶淵明的人生追求，感受其與眾不同的靈魂，做到深度閱讀；三、鼓勵學生探索詩歌背后的人文精神和文化內涵，獲得自身情感、態度和價值觀的全面提高。)