建構模型提高高考生物“長句表述”的答題技巧

鄭向明

(福建省寧德市第五中學 福建 寧德 352100)

新課標卷生物部分的非選擇題除了考查知識以外更是考察學生的各種能力：獲取信息能力、實驗能力、探究能力等，而這些能力最終是通過紙筆測試而表現出來。從平時的測試來看即使是基礎還不錯的學生，“長句表達類”得分往往不是太高，在答題中經常存在“心里明白，卻說不清、道不明”,出現這種現象的原因是因為學生在答題的技巧上和語言表達上還有所欠缺，因此在臨近高考、學生所掌握的基礎知識基本定形之際，針對這幾種題型的答題技巧上談談幾點看法。

1.“長句表達類”

1.1 最常見的錯因分析。“表達”對應考綱中“理解能力”的“能用文字準確地描述生物學方面的內容”要求，其設問方式多為“原因是”、“理由是”、“依據是”對于這類答題學生答案往往過于簡潔，經常漏掉了評分標準中的一個重要的“點”，但由于思維習慣的問題，學生往往意識不到這一點，因為在學生看來，大家都知道的內容都沒必要寫出來，所以就被扣分了。

1.2 對策：建構幾種答題模型，循序漸進地加以訓練以形成答題習慣，這樣才能在緊張的理綜考試中條件反射式的應用。

模型一：描述事實→分析本質→得出結論[1]

“描述事實”就是對題干中已知的生物學實驗過程、實驗現象進行描述，“分析本質”就利用所學的生物知識、生物學原理進行解釋最后得出“結論”，“事實”一般可以從題干的提取，“結論”往往就是題干的設問。“分析本質”至少包含兩句話：第一句是從題干中進一步挖掘出來的生物事實，第二句是利用所學的生物學原理、規律進行解釋，而學生往往以為生物原理大家都知道沒有寫上，只答上一句而被扣分。“表達”的重要任務是思維過程外顯化，即把題干、設問和答案的邏輯關系以書面的“文”的形式呈現在紙上，使閱讀答案的任何人都不用猜測就能準確理解。而且在答題時每一環節之間應該是一環扣一環，層層遞進，把句子表述完整。

例1：(2015全國卷Ⅱ第29題節選)。

三組果實中，成熟最早的是組，其原因是？

解題思路分析：“事實”是題干里表格的數據，“本質”包含兩點，第一點是從表中進一步挖掘的一個生物學事實：A組乙烯的含量高于其他組。另外還要答上生物學原理：乙烯具有促進果實成熟的作用這樣的答案才是完整的，“結論”是A組成熟最早。

參考答案：乙烯具有促進果實成熟的作用，該組乙烯的含量(或釋放量)高于其他組。

模型二：用“穩態平衡觀”來分析試題

如果我們在分析生物因素它不是靜止的而是處于動態平衡中時，我們應該從兩個方面去分析，既要分析“來源”同時要分析“去路”，從兩方面的差值判斷事物的走勢。例如人體中的血糖濃度、體溫、密閉容器中的二氧化碳(氧氣)濃度C3、C5數量變化，都可利用該模型進行解答。

例2：(2017年全國課標卷Ⅰ29節題選)

將正常生長的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養，培養后發現兩種植物的光合速率都降低，原因是_________________，

解題思路分析：我們在分析CO2的濃度變化時，既要分析CO2的“來源”呼吸作用，同時要分析“去路”光合作用。

參考答案：植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低

模型三：參照“標準”類

針對“二選一”問原因的題目一般可以利用該模型。在試題中經常會涉及到實驗材料、實驗用具等的選擇，這就是“二選一”問原因題目。選擇實驗材料、實驗用具時肯定要考慮該材料、用具能否達到實驗目的，是否符合一定的標準。因此回答這類問題時，首先要“確定一個標準”然后把備選的對象與“標準”去比較，符合“標準”的就是可以達到實驗目的的對象。

例3:(2015新課標卷Ⅱ39題節選)

現有乙醇和乙酸乙酯兩種溶劑，應選用其中的作為胡羅卜素的萃取劑，不選用另外一種的理由。

解題思路分析：針對“二選一”的問原因的設問，首先將備選的對象與“標準”對比，做為胡羅卜的萃取劑的有機溶劑的“標準”就是與水不相混溶。所以學生要表達的句子應該包含這兩點，先“定標準”：萃取劑胡羅卜素的有機溶劑應與水不相溶。然后將備選的對象與“標準”比較：而乙醇為水溶性有機溶劑，不符合做為萃取劑的標準。參考答案：萃取胡羅卜素的有機溶劑應不與水混溶，而乙醇為水溶性有機溶劑

除以上三種典型的原因分析題型外，其他無明顯規律的題型基本上可以套用第一個模型。

結語

通過以上對多道高考題的分析，得出的答案與參考答案很相近，說明運用這些解題模型是有效的，但是只是給學生模型是遠遠不夠的。學生能否熟練的應用模型進行解題關鍵看平時的訓練，因此教師在高考沖刺階段每周都要安排相應的答題模型的訓練，目的是讓學生能夠在緊張的情境下快速、準確地理清題干的關鍵信息，規范有序地組織好語言進行合理的表述，有效地提高“長句表述”的得分率。