讓篆書先走進小學書法課堂

劉佳慧

現如今，書法走進中小學課堂。部分學生除了在學校學習書法，也會選報書法興趣班學習書法。據筆者了解，老師們通常會以三種書體選其一作為入門書體教學生。第一種是楷書（以顏真卿《多寶塔碑》、歐陽詢《九成宮碑》為主），第二種是隸書（以《曹全碑》為主），第三種是篆書（以小篆為主）。學校內多以顏真卿的楷書作為初學者學習書法的入門書體。楷書作為入門書體是有一定的歷史傳統的。明代母揚祖在《學社規條》中要求：“先楷書，次八分，次行書，次草書，不可凌亂。”啟功先生也曾就這個問題發表過見解：“從楷書入手為宜，因為篆書，人多不識……”現如今，識字過程與學習書法藝術過程已經分開，書法已經成為一門單獨的藝術學科，所以可以單純的從學生接受能力方面來思考，什么書體更適合初學者學習。王羲之在《筆勢論十二章》中提到：“貽爾藏之，勿播于外，緘之秘之不可示知諸友，窮研篆籀，工省而易成。”[1]中國書協副主席言恭達在《篆學探真》一文中提出：學書應從篆入。[2]

筆者嘗試過以楷書和篆書作為入門書體教學生。現在對于篆書作為入門書體有幾點感悟。

一、篆書作為入門書體的優點

（一）篆書筆法簡單，很適合初學者

篆書是我國一種古老的書體，不像楷書有“永字八法”的變化，基本組字的方法，僅有“直、弧”兩種筆畫（如圖1、2）。南京藝術學院博士生導師黃惇說：“篆書的筆法，是中國書法史上最簡單的筆法，即最單純的筆法。”

筆者在實際教學中，進行過2 節課的基本筆畫訓練后，一位一年級的同學已經可以寫出簡單的字（如圖3）。楷書筆法比篆書復雜，提按頓挫的筆法豐富，用筆精細度高，法度森嚴。在實際教學中7、8 歲的孩子從零基礎開始學楷書確實有一定難度！(如圖4)

（二）訓練中鋒筆法與空間等，為其他書體打下很好的基礎

篆書的基本筆法以中鋒為主，就是說筆的主鋒在畫的中央，不使之外露。因為中鋒用筆寫出的筆畫凝練勁挺，圓健美觀，一直被視為書法的主要用筆方法。在《中小學書法教育指導綱要》一書中指出：“基本技法的教學應從筆法到字法，再到章法。”[3]學習篆書，可訓練中鋒筆法與空間的掌握等，為其他書體打下很好的基礎。篆刻有“七分篆，三分刻”之說，學習篆書對后期對篆刻的了解、學習也有莫大的幫助。有專業書法教師的、有條件的學校可考慮從篆書作為入門書體。從低年級開始學習篆書，然后學習隸書、楷書、行書等。書法課堂可以涉及篆刻、拓印等藝術活動，豐富書法教學。

（三）學習篆書趣味性強

因為篆書的基本筆畫少，學習篆書比學習楷書進度快。可以早一些學習字。通過欣賞、探究、討論、游戲等方式了解中國書法漢字的演變過程、書法的發展史、書法家的小故事。教師可以播放與篆書相關的動畫，比如《三十六個字》象形字動畫，提高學生學習書法的興趣。

二、課內功

我國教育學家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學。”可見，興趣是最好的老師。在小學生書法藝術的教學過程中，激發興趣是頭等大事。我們的教學目標不要定得過高，應以學生的長期發展為目標，引導小學生形成持久的書法學習動機。多鼓勵學生，增強學生的自信心，培養學生的主觀能動性，讓學生樂在其中。我認為可以在以下幾個環節進行嘗試培養學生的興趣：

（一）課程設置系統化

可以每學期教授學生不同主題的課程。在學生們初學篆書的第一個學期，我引導學生學習篆書的基本筆畫，了解臨摹方法：雙鉤填墨、單鉤、對臨、背臨。引導學生運用多種學習方法臨寫，通過多樣化的教學方式，提高小學生書法學習的興趣，使學生樂學，好學。通過一學期的學習，低年級的同學們已經可以寫出多種篆書“福”字（如圖5、6）。臨近春節時把同學們書寫的“福”字展示在學校內。學生們也可以把“福”字張貼在家門，或送親朋好友，做到“學有所獲，學有所得，學有所樂”。

可以設置多種系列主題課。比如“認識我自己”主題，學習：口、耳、手、鼻、眉、足等。“十二生肖主題”，學習鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。（如圖7）

（二）課堂激趣

古人歸納出六種造字的方法，稱為“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。用這些方法造出來的漢字，可以說每個字，都像一幅美麗的畫，一首優美的詩，都能講出一個故事，一番道理。

我在上“十二生肖”主題課程時，充分利用漢字這方面的獨特優勢，會創造出許多生動有趣的識字方法，如“象形識字法”，使學生了解漢字的形成。引導學生根據動物的形象自己創造象形字，簡單的游戲過后再正式上課。由學生率先摸索、創造漢字，然后適當向學生介紹一些造字時的原生語境和一些字形成的過程，學生自然會感受到漢字文化的無窮魅力，產生學習的興趣。在書法教學期間講一些通俗，生動，有趣的小故事。比如漢字的演變（如圖8）、書法發展史、書法家勤學苦練的故事及學習書法的意義等。讓學生知道書法藝術可以陶冶美的心靈，給人以美的享受。

（三）多元評價

課堂上引導學生實時評價。剛開始學習書法，最重要的就是引導學生學會觀察。在學生寫完教師新授的字之后首先自評，對照字帖，發現優缺點，提高觀察能力。然后請同桌間互評，每個人都做小老師，促進學生之間的交流合作，營造良好的學習氛圍。最后師評，教師在學生的作品中選擇優秀作品或者有代表性的字來評價，從專業角度分析學生的用筆方法，解決學生臨不像的困惑，從而幫助學生解決難點。

三、課外功

（一）環境熏陶

在書法教學環境中布置復印放大的所學碑帖，融合多種原始符號、甲骨文、鐘鼎文、古印、漢簡、瓦當、雕版、畫像磚、羅盤等符號，豐富學生認知。校園內的亭臺水榭中掛書法家的作品。校內設展廳，定期評選展示優秀作品，邀請各年級學生、家長來參觀學習。增添學生的自信與自豪感，促使學生進一步認真練習。

（二）融洽關系

教師可以與學生交朋友，引導學生欣賞學習他人的優點，結對拜師，互相幫助，共同進步。在良好的學習氛圍下學習書法藝術。

（三）學會欣賞

教師在日常的教學過程中應培養學生審美能力，欣賞書法名師作品，學習古人的書法。言恭達在《篆學探真》中提到：法別高下，情分雅俗，學書應溯流而上，沿坡探源。[4]現在社會上有許多“書法大家”，學生們應有能力辨別什么作品是書法，什么作品是美術字。

（四）舉辦展覽、組織活動

給學生布置諸如臨摹展、創作展等小型系列展覽，并給書寫優秀者及時的表揚并評選出優秀作品在校內展廳展出。

平時也鼓勵同學們多多練習，寫出作品，參加各層次的書法比賽，在比賽中發揮才能、得到鍛煉、找到差距。部分低年級學生在學習篆書一年后已經能寫出優秀的書法作品（如圖9、10）。

藝術都是相通的。書法社團與學校的文學社團合作，書寫學生創作的詩歌內容，先達到詩書共舞，逐步培養“詩、書、畫、印”全面型人才。

四、結語

在現在社會新形勢下，教師可以讓篆書先走進書法課堂，通六書之趣，后熟習篆法，篆法通熟，則其他書體基石鋪成。