基于課程思政理念的信息系統設計與開發課程教改探索

摘 ?要 信息系統設計與開發是高校信管專業一門多學科交叉、理論與實踐并重的專業課。該課程目標需要掌握的知識技能覆蓋面廣，對學生的邏輯、抽象思維能力要求高，實踐應用難度大。基于課程思政理念，圍繞知識傳授、實踐應用和組織形式實施教學改革，激發學生的學習興趣，樹立良好的學風，提高學生在知識掌握、技能獲得和價值內化三方面的教學質量。

關鍵詞 課程思政;信息系統設計與開發;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0087-03

1 前言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，不僅注重培養學生掌握知識技能的顯性教育，也要對學生開展提升思想意識的隱性教育，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，努力構建全員、全程、全課程育人大格局[1]。《教育部關于深化本科教育教學改革 ?全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）要求高校教師強化自身素質，圓滿完成立德樹人根本任務，把控好課程思政建設這個關鍵環節。課程思政已成為高校教學改革的新方向，現分享某應用型本科院校信息系統設計與開發課程開展課程思政的實踐探索。

2 信息系統設計與開發課程思政的必要性

信息化已經成為世界經濟和社會發展的大趨勢，信息系統建設是信息化的關鍵環節。信息系統設計與開發課程培養學生建立信息系統開發的總體思路，綜合運用理論知識解決問題的技能，具備開發信息系統的初步能力。課程知識性和邏輯性強，學生既要掌握管理知識，又能運用信息技術，具有創新精神，能夠有效地開展信息系統需求分析和設計，擔負信息系統組織實施的重任。信息系統中存儲著大量信息，問題或漏洞會引發信息泄露等安全事故，造成無法挽回的損失。近年來，媒體曝光了一些企業為了追逐利益，在開發信息系統時嵌入漏洞以非法采集信息的違法行為[2]。因此，課程教學目標除了學生掌握信息系統的開發流程、方法和工具以外，還要納入專業精神、職業倫理和社會責任等思政元素，把思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求融入課程，潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止，對促進學生的成長和發展意義重大。

3 信息系統設計與開發課程思政的思路

課程思政不是花課堂時間單獨講授思政理論知識，而是要結合課程特點和學生需求，通過教學設計將觸發學生心靈的思政內容與課程教學深度融合，在恰當處巧妙地啟發、引導學生思考。信息系統設計與開發課程知識覆蓋面廣，需掌握的技能多，對學生的邏輯、抽象思維能力要求高，實踐應用難度大。實際信息系統設計、開發過程充滿各種矛盾，課程學習本身就需要處理好理論知識和實踐應用的辯證統一，如平衡系統開發計劃與項目執行過程中出現的變化，理順信息系統文檔與軟件程序的關系，調整系統功能模塊的劃分與合并，選擇白盒或黑盒方法進行系統測試等。這就需要引導學生運用對立統一的唯物辯證法來思考分析，結合實踐的具體情況，系統地分析矛盾的兩方或多方，創造性地解決問題，而不能關注某一方而忽視其他方，或從一個極端走向另一個極端，哲學智慧可以幫助學生理解課程中的學習難點。

教學內容強調經典和前沿的統一，介紹系統分析設計前沿技術和發展動態，使學生了解新的技術和理念。要注重案例的篩選，結合現實問題，融入思政元素[3]。舉例時既呈現SAP、ORACLE等全球頂級信息系統開發公司，也介紹我國用友、金蝶等企業的優勢和創新，講好中國故事，促進學生樹立民族自信。講授理論知識時結合現實問題，分析現實問題時追溯理論解讀[4]。加強學生的實踐操作能力，同時注重培養學生嚴謹敬業的專業精神和精益求精的工匠精神，促使學生不斷提升技能水平、職業倫理和社會責任，確保學生將高超的技藝用在正道上。改進教學組織形式，實驗課和研討課采用小組合作學習，激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神和創新思維，提升學習質量。

4 信息系統設計與開發課程思政實踐

傳授知識融入“三觀”引領教育 ?在知識傳授中融合“三觀”引領，選取和整合課程內容，充分體現課程內涵[5]。按部就班地講授概念、理論等知識，然后摘取一些實例片段來說明理論，這種傳統教學方法由點到面，符合學生的認知習慣，但是往往局限學生滿足于知識“是什么”，而忽略了對知識由來及應用——“為什么”和“怎么辦”——的思考。因此，講授知識時增加提問和討論環節，促進學生對知識的理解和遷移，有機融入正確的世界觀、價值觀、人生觀，潛移默化地影響學生。

信息系統的生命周期是課程的主體框架，講授時引導學生對人生觀進行思考。首先通過動畫短片快速展示人的一生，類比任何事物都有產生、發展、成熟、消亡或更新的過程，信息系統也不例外，從申請立項、確定功能、設計到成功開發投入使用，并在使用過程中不斷修改完善，直到它不再適應新的需求被新系統代替，這個循環過程就是信息系統的生命周期。一方面引導學生認識事物總是不斷發展變化，特定的生命周期是任何事物存在的必然規律;另一方面促使學生深入理解信息系統規劃、分析、設計、實施、運行和維護五個階段，為學習結構化系統開發方法——生命周期法做好鋪墊。

生命周期法各階段采用線性而非并行開展，開發周期較長，前階段的錯誤會影響后階段，發現錯誤越晚，對系統開發的影響越大，更正錯誤的難度也越大。而且難以適應系統功能頻繁變化要求，不支持系統反復開發。引導學生思考信息系統生命周期法的開發特點是否適用于人的生命周期，生命周期法對自我發展有何影響，提醒學生為了今后職業、人生發展更順利，務必盡早、認真做好人生規劃、職業規劃，確立正確的人生目標。

在介紹信息系統開發最新技術、成果時，展示華為、中興、用友等民族品牌取得的成就，增強學生對我國信息化的信心。這些優秀的民族企業注重科研創新，經過幾十年的不懈努力，擁有多項自主研發產品，贏得良好聲譽，激發學生對創新創造的熱情。結合時勢，引導學生認清國際環境，如華為研發全球速度最快的5G技術，2019年起，美國連續發布禁令，強硬封殺華為。通過真實案例引導學生對信息行業發展、國家戰略進行思考，提升國情認識和社會責任感，增強愛國熱情和民族自豪感。介紹前沿技術時引入有關專家的科研事跡，引導學生體會信息領域創新的艱辛和所需的堅毅品質，關注他們在研究工作中展現的科學態度、價值取向和社會責任感，鼓勵學生以他們為榜樣，志存高遠、報效祖國。

實踐培養專業技能和精神 ?信息系統設計開發既是一門科學，又是一門工程，課程思政也需要緊密結合實踐應用，切實提高學生的開發技能。由于系統開發環節多，實踐教學注重培養學生熟悉主流的軟件工具和開發環境，靈活運用Project、Visio、PowerDesigner等軟件進行信息系統的需求分析、UML建模、系統架構和系統實現，提高系統開發的效率，強化學生對開發工具與方法的綜合運用能力。

從最初的系統規劃、項目計劃開始，到系統需求分析、系統建模，再到系統設計、系統實現，學生由于缺乏經驗，在建模畫圖、編寫文檔、編程實現的過程中難免出現各種問題和錯誤。課程主講教師在學校教務處借調工作三年，熟悉不同的管理信息系統，承擔學校兩次切換教學信息系統任務，協助完成教學信息系統二次開發，參加專業骨干教師國家級培訓——用友企業頂崗，具有較強的實踐能力和豐富的開發經驗。因此，教師在教學中指出并幫助學生改正在規劃系統、建立計劃、思考Use Case、構建ER和DFD、面向對象UML建模、系統架構和系統實現中出現的問題，將豐富的實踐經驗和思政教育相結合，在培育學生獲得全面扎實開發技能的同時，引導他們體會并形成嚴謹負責的工作態度，從錯誤中學習并逐漸樹立求真務實、認真敬業的工作作風。

小組合作促進學生價值內化 ?實驗課劃分學習小組，小組成員分別扮演系統規劃師、分析師、設計師、開發人員和運維人員，自選合作開發的信息系統項目，按照項目開展的順序，每位學生帶領成員共同完成階段任務并代表小組匯報項目進展和階段成果。研討課上，小組匯報檢驗了學生的學習掌握情況，討論交流培養了學生分析解決問題的邏輯性和批判性思維，通過成果分享，各小組取長補短、共同進步。課后，小組成員對問題共同進行分析探討，培養溝通協作能力，促使他們更全面、更系統地分析、認識問題，啟發解決問題時需要多角度、多方面地觀察思考。利用霍桑效應，教師關注學生的學習和思想狀況，及時解決學生的能力局限和思想困惑，促使學生振奮精神、主動學習，在良好的學習氛圍中相互感染，形成勤奮好學的優良學風。

小組合作學習利于激發學生的創新意識，培養學生的合作精神和溝通能力。信息系統的分析、設計和開發工作除了專業知識、技能以外，還需要具備創新意識和創新思維，能夠創造性分析解決問題。信息系統開發者必須與系統需求方各部門以及開發團隊成員進行協調溝通，確定信息系統的目標、功能和時間等要求，合作精神和溝通技能不可或缺。小組協作學習把探索創新和合作交流的自主權交給學生，在頭腦風暴式討論中激發靈感，讓學生體會創新思維的樂趣，養成創新思維習慣，為發展學生的創新精神和實踐能力提供良好的培育空間，促進學生對創新精神價值的吸收和內化。

5 小結

分析并根據課程特點，以生為本，積極探索課程思政的最佳方式，才能創建優良學風，增進學生對信管專業的熱愛，激發學生的學習興趣，引導學生將個人的成長發展與國家需求和民族命運結合起來[6]。教師要堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅守立德樹人的職責，把課程思政理念下的教學改革落到實處。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]董建文.移動理財App信息安全風險及防范措施[J].金融科技時代，2019（10）：51-55.

[3]李駿揚.理工科課程中的思政與情感[J].中國大學教學，2019（12）：20-23.

[4]馬亮，顧曉英，李偉.協同育人視角下專業教師開展課程思政建設的實踐與思考[J].黑龍江高教研究，2019（1）：125-128.

[5]李向東.在知識傳授中實現價值觀引導[J].中國高等教育，2019（9）：18-20.

[6]靳衛萍.經濟學原理課程思政的初步實踐[J].中國大學教學，2019（Z1）：54-59.

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題“智慧課堂交互系統模型及教學模式構建”（項目編號：2019JSJG550）成果之一。

作者：董建文，南京審計大學金審學院，講師，研究方向為信息化教學、信息管理與信息系統（210023）。