我國書證融通課程體系構建策略研究

摘 ?要 對我國各課程體系構建策略進行剖析，在借鑒國外課程體系開發經驗的基礎上，提出以職業技能等級證書為參考，構建“書證融通”型課程體系，初步設計“書證融通”型課程體系構建方法，解決“書證融通”型課程體系構建方法缺失的問題。

關鍵詞 職業教育;書證融通;課程體系;現代學徒制

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0043-02

1前言

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。為完善職業教育體系，深化產教融合、校企合作，加快構建職業教育高水平人才培養體系，《國家職業教育改革實施方案》中提出啟動1+X證書制度試點（簡稱1+X試點）工作。其中“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書，旨在通過育訓結合、書證融通，真正培養出產業急需的復合型高質量技術技能人才。

課程體系是人才培養的“施工圖”，教育部試點方案中指出學校試點工作的重點是“將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施”。其含義有二：一是在課程體系結構（課程設置和教學內容）融通“書證”;二是在課程體系實施方面統籌設計。

2 我國職業教育課程體系發展現狀及存在的問題

我國職業教育課程體系發展現狀 ?國內職業教育雖然起步較晚，但近幾年隨著各種先進教學理念先后出現，學者或從課程體系構建的方法，或從目標、辦學模式等角度，對課程體系進行改革，先后形成工學結合課程體系、基于工作過程系統化開發的課程體系、基于職業素養培養理念開發的課程體系、基于職業核心能力培養理念開發的課程體系、現代學徒制課程體系等。

宋濤在研究電氣自動化技術人才培養問題時發現存在理實脫節、實踐能力不強的問題，其從課程體系結構方面提出以工學結合課程融合理論課和相應的實踐課[1]。工學結合課程體系一定程度激發了學生理論學習的興趣，增加了理論理解深度，同時提高了實踐能力，但簡單的一邊理論學習一邊實踐學習模擬不了現場的工作過程。

德國職業教育的非凡成效引起中國學者的關注，學者試圖借鑒德國職業教育基于工作過程的課程開發策略，形成基于工作過程系統化課程體系。邱勇根、薛繼昌等針對課程實施效果不理想的問題[2-3]，從課程體系實施方面進行變革，研究了工學交替、雙師共育的現代學徒制課程體系。工作過程系統化課程體系一定程度上縮小了人才培養端與需求端的差異，但由于企業積極性不高，造成調研失真。人才培養標準失準、科學的課程標準缺失造成課程體系依然不同程度存在課程內容與現場脫節，“窄而深”的學科課程體系痕跡明顯，綜合化人才培養乏力等問題。

冷雪鋒提出基于職業素養培養理念開發的課程體系，張虹提出基于職業核心能力培養理念開發的課程體系，李建榮提出現代學徒制課程體系 [4-6]。從課程體系整體開發方式來看，這三種課程體系依然遵循基于工作過程系統化開發策略，故面臨基于工作過程系統化課程體系同樣的困境。

我國職業教育課程體系存在的問題 ?上述課程體系雖對促進我國職業教育發展、技術技能人才培養起到正面作用，但尚有一些不足。

1）課程體系開發參考標準失準，造成課程體系失準。上面課程體系開發的參考標準一類是原國家職業技能標準，一類是各學校對企業的調研而形成的調研報告，對標全國職業技能標準開發的課程體系將陷入全國職業技能證書的同一性與不同行業企業需求的差異性之間的矛盾，致使坐標失準;依賴各自學校對生產崗位進行調研再開發的課程體系，由于高質量的調研對教師個人時間、分析能力、社交能力的要求遠超一般教師的實際，故所得到的課程體系開發坐標絕大部分不同程度存在失準。

2）課程結構單進程學科體系化，這與目前機器人等復雜設備大規模的使用對人才培養的復合型要求不適應。

3）難以提供多元化選擇。

4）人才培養層次化無法形成，不利于技能人才的晉升。

3 國外職業教育課程體系現狀及啟示

國外職業教育課程體系現狀 ?國外職業教育起步較早，其課程體系及構建方法相對比較成熟。

1）德國職業學校按照各州文教部長聯席會議制訂的學習領域課程《框架教學計劃》組織課程教學，《框架教學計劃》包括教學論基本原則、職業相關注意事項、學習領域等內容;各職業學校根據實際需求，進一步將學習領域轉換成學習情境用于教學，課程開設方式采用理實一體化方式。

2）美國的職業教育課程體系結構上是由職業準備實踐、職業集群課程、職業路徑課程、具體職業課程四部分組成，體現了由寬到窄、循序漸進式的知識和技能層級模型。在課程內容選擇上，全國職業集群框架共劃分了16個類別、超過79條職業路徑。

3）澳大利亞“CBE”課程體系是基于能力本位開發的課程體系，課程只有區分不嚴格的專業基礎課和專業課，沒有基礎課，具有課程多、每門課程學時少、必修與選修共存等特點;專業課程以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據[7]。

國外職業教育課程體系對我國職業教育課程體系構建的啟示 ?上述國家的職業教育為各自國家培養出一批高質量的技能人才，事實證明其課程體系是比較成功的，盡管這些課程體系都深深扎根于各自國家的政治、經濟和文化土壤中，在我國的政治經濟文化背景下不能原封不動地照搬，但國外職業教育課程體系構建方法和思路依然有一定的價值，許多地方值得我國借鑒。

首先是制定統一的職教框架標準。美國和澳大利亞采取的是全國統一制定職教框架標準，各學校依據此標準再開發課程;德國是由州統一制訂框架教學計劃，學校依據框架教學計劃組織課程開發和教學實施，此舉避免學校各自開發標準而造成學校任務超重，降低標準質量。

其次是學校開發課程體系嚴格按照職教框架標準。行業標準、職業能力是職業教育課程內容選擇的共同關注點。

4 “書證融通”型課程體系構建方法

精選“X”證書，對接地方產業 ?“書證融通”型課程體系的坐標是“X”證書，“X”證書的選擇關系到課程體系的方向問題。從目前國家發布的三批“X”證書來看，既存在一“X”證書適應多個專業，又存在一專業適應多個“X”證書。以電氣自動化技術專業為例，被明確列入適應專業的“X”證書有工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程、軌道交通電氣裝調等。從專業發展和教學實施角度來思考，一個學校的師資有限，歷史形成的校企合作關系慣性巨大，并不是專業適應的所有“X”證書都是本校該專業應該試點的證書;學校具體試點專業應從服務地方優勢產業、發揮各自特色的角度，對本地人才需求進行調研和對本專業以往就業數據進行統計，基于人才需求預測和就業數據等，選取本專業試點的“X”證書。不同地區不同學校同一專業選擇的證書不一定相同，適合自己的就是最好的。試點證書的數量選擇可以是單一證書，也可以選擇2～3個證書。

剖析技能要求，形成書證融通型課程體系目標 ?課程體系構建的第一步是明確課程目標，對選擇的崗位技能證書的知識點、技能點及要求層次進行剖析，單一崗位技能證書分級（一般是初、中、高三級）剖析，多證書一般選相應層次的技能等級證書進行剖析（一般中職選擇初級，高職選擇中級，本科選擇高級），先按窮舉法列出所有知識點、技能點，然后進行排序。同一知識按難易程度分類排列，形成專業知識難易程度梯度式;同一技能按掌握的層次分列，形成技能等級要求層次化;再對同一層次的知識和技能分別內聚成各門課程目標，形成“書證融通”型課程體系目標。

立足現狀，對標優化課程體系結構 ?現有課程是已經經過實踐檢驗的，在師資條件、實訓條件方面都有比較完備的準備，故新課程體系之課程應充分考慮實施的條件。一般來說，同等情況下原有的課程實施效果會更理想。故按“書證融通”型課程體系目標開發課程體系時，應對現有的課程體系重新審視，在現有課程的基礎上重組或增減，優化現有課程和課程體系，以形成新的課程體系。

結合現代學徒制，優化課程體系實施 ?“書證融通”課程緊密對接行業企業需求，綜合性、實操性大幅提高，對學校的師資提出新的挑戰。因此，借鑒現代學徒制的雙師共同培養方式，引入合作企業師資解決校內師資的結構性矛盾;借助企業生產場地，解決校內部分實訓場地不足問題，可避免課程體系無法實施的問題。

5 結語

“書證融通”課程體系構建必須結合證書選擇、專業或學校現狀等統籌設計，構建策略宜以現有課程體系改良為主，構建方法是從證書到課程目標，再到課程。

參考文獻

[1]宋濤.高職電氣自動化技術專業課程建設與改革研究[J].中國成人教育，2007（24）：145-146.

[2]邱勇根.論高職電氣自動化技術專業課程體系的構建[J].技術與市場，2017（5）：313-314.

[3]薛繼昌.高等職業學校實施現代學徒制課程體系建設探究[J].黑龍江科學，2019（23）：48-49.

[4]冷雪鋒，任愛珍，蔣正炎.基于職業核心能力培養的高職課程理論實踐一體化探索[J].中國職業技術教育，2016（14）：18-23.

[5]張虹，周惠芳.基于核心素養的電氣自動化技術專業課程體系的構建[J].西部素質教育，2019（18）：202-203，205.

[6]李建榮，王庭俊.高職電氣自動化技術專業現代學徒制人才培養模式探索[J].湖南工業職業技術學院學報，2016（3）：76-78.

[7]張磊.澳、英、美、德四國職業教育課程政策的比較研究[J].國家教育行政學院學報，2018（5）：80-87.

項目來源：湖南省教育科學研究工作者協會2020年度立項課題“基于現代學徒制的電氣自動化技術專業‘書證融通'課程體系建設研究”（課題編號：XJKX20B152。主持人：曾樹華）。

作者：曾樹華，湖南鐵路科技職業技術學院，副教授，主要從事職業教育研究（412006）。