小學信息技術教學中微視頻運用研究

摘 ?要 結合微視頻課程類型，提出課前預習精準投放理論講解類微視頻、課堂靈活投放操作技巧類微視頻、課后精準投放習題講解類微視頻的策略，為小學信息技術教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 小學信息技術;微課;微視頻;自主學習

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0034-02

1 引言

微視頻是信息科技的衍生產品，可作為信息載體存在，同時被互聯網賦予社交屬性，是目前比較受歡迎的教育資源種類。在教育領域，以微視頻為媒介的教學方式也被稱作微課教學，主要形式為教師使用時長為5～10分鐘的微視頻呈現教學內容，使學生在課堂內外根據自身需求借助微課完成自主學習[1]。短小精悍且靈活性極高的微視頻資源在小學信息技術教學中往往能發揮出人意料的教學作用，教師應調動微視頻資源為教學服務。

2 小學信息技術教學中微視頻的類型

理論講解型 ?在微視頻所有種類中，理論講解型微視頻在中小學教學中較為常見，主要適用于基礎知識的傳授，常伴有情境描繪、概念解釋與理論證明等形式，可以帶領學生迅速理解課程的基本內容[2]。在小學信息技術課程教學中，理論講解類微視頻的優勢在于能夠使專業性較強的概念擺脫抽象的外表，轉變為直觀的視覺要素，在解釋理論的同時展現信息技術課程的實踐性。

操作技巧型 ?相較于理論講解型微視頻而言，操作技巧型微視頻更加適用于課堂教學，可起到輔助學生練習的作用，常用于工具性學科與技能性學科的教學。在信息技術課堂上，學生需要借助上機操作的練習方式內化理論知識，此時教師很難同時兼顧所有學生。操作技巧型微視頻便可以補足教師指導的空缺，使學生在反復觀看與動手操作中積累經驗與技巧，逐漸養成自主學習的能力與習慣。

習題講解型 ?習題講解型微視頻的教學性較強，常以某一具有代表性的習題為核心，講述解題思路與衍生問題，可作為學生深挖課內知識的依據[3]。在小學信息技術課程中，習題的種類并不復雜，習題內容與課內知識的聯系程度也比較緊密，習題練習主要起到鞏固學生認知的作用，當習題與微視頻結合后，可使學生在自主學習中獲得更加深入且系統的思考。

3 小學信息技術教學中微視頻的使用方法

有序投放理論講解類微視頻，于課前實現有效預習 ?陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”充實有效的預習可以為學生在課堂上留出更多的上機操作時間，講解類微視頻通過活化教材知識的方式，為學生提供趣味十足的預習素材，保障了預習的成效[4]。

例如，在教學“圖形的旋轉、移動與復制”這組知識點前，筆者制作三個互有關聯的微視頻供學生課前預習。在設計微視頻內容時，筆者加入電影《哪吒之魔童降世》中的素材，微視頻具體內容如下。

【微視頻一】太乙真人從山坡上滾下來，身體轉了很多圈（電影片段）→同學們，在畫圖軟件中，我們可以通過什么方式得到太乙真人頭超前、頭朝下、頭朝后與頭朝上的四個畫面（問題）→像這樣，將太乙真人依次旋轉90°，我們就能看到他在滾動過程中的不同姿勢（畫圖軟件演示）。

【微視頻二】哪吒和敖丙在沙灘上踢毽子，毽子在二人間來回移動（電影片段）→同學們，在畫圖軟件中，我們可以通過什么方法將毽子從哪吒腳上轉移到敖丙腳上（問題）→像這樣，選中毽子，然后將它拖拽到目標位置，我們就完成了一次移動（畫圖軟件演示）。

【微視頻三】哪吒在渡劫時長出六臂，六條手臂一同支撐即將墜落的冰墻（電影片段）→同學們，在畫圖軟件中，我們可以通過什么方法幫助哪吒從雙手變成六臂（問題）→像這樣，使用“復制”可以得到一模一樣的手臂，復制在畫圖軟件中的含義就是“依照原本的圖像制作成同樣的圖像”，然后我們可以將“復制”出來的手臂“旋轉”到合適的角度，“移動”到哪吒身上（畫圖軟件演示）。

在制作微視頻的同時，筆者還為學生布置了預習任務，要求學生觀看以上三個微視頻后，思考畫圖軟件中旋轉、移動與復制有什么不同之處，記錄下自己的思考，課堂學習時與其他學生交流。于是，學生在觀看了由太乙真人、敖丙和哪吒“出演”的理論講解類微視頻后，對即將在信息技術課堂上學習的內容形成大致了解，腦海中留下“旋轉是圖像在原地打滾”“移動是把圖像搬運到另一個位置”“復制就像洗了很多張照片”的基礎印象。如此一來，學生即使沒有在計算機上進行操作，也對相關理論產生較高的熟知度，預習便擁有了實際效果。

靈活投放操作技巧類微視頻，于課堂實現分層教學 ?信息技術教學講求實踐操作，新課改后各所學校的教學設備都得到補充，信息技術教學中上機課的比例大幅度提升，小學生可以在課堂上自由地完成操作練習。然而在實際情況中，學生間的信息技術水平存在一定差距，有的學生可以快速完成教師布置的任務，有的學生面對操作任務卻一籌莫展。這時，信息技術教師應正視學生間的能力差異，以分層教學的方式實現因材施教，做到如陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”

如在教學“制作月歷”“修飾月歷”這組與Word操作相關的內容時，筆者使用微視頻輔助的方式為不同能力水平的學生提供幫助，使學生能夠選擇適合自己的學習節奏。在本課學習中，學生需要使用Word軟件完成如下操作任務：

任務一：插入表格。

任務二：輸入文字（年月、星期、日期、農歷）。

任務三：設置單元格對齊方式，設置單元格邊框和底

紋，設置文本格式。

任務四：插入圖片。

在課堂上，小學生根據任務鏈的順序依次完成各步操作，可以制作出精美的月歷，但這一連串任務涉及的操作技巧比較多，小學生在聆聽教師講解后無法達到百分百記憶。因此，為了避免學生觀看冗長的全程操作演示后忘記前部分的內容，筆者沒有在課堂上一下就將四個任務的操作方法都告訴學生，而是向學生發送了操作技巧類微課，要求學生在操作過程中根據個人的進度觀看微視頻，即在某個步驟遇到困難后再選擇對應的微視頻尋找解決方法[5]。下面是與操作任務對應的微視頻內容。

【微視頻一】在Word文檔中選擇“插入表格”按鈕，根據某一月份的“星期”數，預設“列數”與“行數”，點擊“確定”。

【微視頻二】在Word文檔的表格中以“快速輸入日期”的方式，調整格子中“日期”與“農歷”的位置。

【微視頻三】打開“表格工具”，使用“自動調整”功能后撤銷，選擇手動輸入表格“行”與“列”的“高度”與“寬度”;依次將單元格對齊方式設置為“水平居中”與“中部兩端對齊”等，展示不同對齊方式的效果;為表格改變單元

格邊框，并添加底紋;調整表格內文本的字體、字號、顏色。

【微視頻四】依次選擇Word軟件中“插入圖片”的各個選項，并調整圖片的格式與大小。

在常規的信息技術課堂上，學生遇到困難只有“求助周圍同學”與“舉手示意，等待教師指導”兩個選項，前者也許要求助很多次才能得到準確的指導，而后者則需要排隊。微視頻的出現有效緩解了教師的教學壓力，使教師不再因分身乏術而苦惱。同時，學生在操作練習中實現動態分層，即學生一開始雖然表現出不同的能力水平，但在高效輔助手段的幫助下，有很大的機會向高層次轉化。此外，在微視頻的輔助下，學生若是在課堂時間內沒有順利完成任務，還可以在課后結合視頻內容更加便捷地制作并修飾好自己的月歷，獲得更加靈活的技能提升方式。

精準投放習題講解類微視頻，于課后實現難點鞏固 ?陶行知先生說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”理論與實踐并重是信息技術教學的特征，小學生在學習信息技術時既要熟知理論層面的知識體系，也要積累豐富的實際操作經驗。同時，信息技術教師應思考如何激活學生的創造力，使學生運用學科思維融合知識與經驗，提升綜合能力。鞏固復習成為教師重點關注的另一個環節，習題講解類微視頻可在學生的自主學習中起到促進學生思考的作用。以如下多選題為例：

網絡橫幅有兩種屬性，它們分別是（ ?）

A.滾動字幕 ? B.圖片 ? ? C.文本

D.水平線 ? ? E.導航欄 ? F.表格

在制作本題的微視頻時，筆者有意識地將學生在“網頁制作”部分學習的理論與操作練習經驗結合起來，選擇以互動視頻的方式呈現講解過程。在微視頻中，筆者先為每一個選項都配上對應課堂練習圖片，這樣學生在點擊相應選項后，就可以被操作畫面喚起學習記憶，思考圖片呈現的內容像不像自己曾經做過的網絡橫幅。如此，學生在與微視頻互動時，若是不能直接選出正確的選項，便可以通過回憶課堂內容的方式重新梳理選項中各個要素指代的內容，最終分清網絡橫幅中的必要元素與非必要元素，在邏輯思考中鞏固課堂所學。

4 結語

綜上所述，微視頻能夠在小學信息技術教學中發揮良好的補充作用，以微、短、精的特點靈活融入常規教學流程。在運用微視頻資源時，小學信息技術教師應充分結合課內基礎知識，在不變更教學目標的前提下制作內容適宜的理論講解型微課、操作技巧型微課以及習題講解型微課，使學生在新奇的學習方式下高效完成課前預習、課堂學習與課后復習，使信息技術教學更具整體性。

參考文獻

[1]許金盛.小學信息技術教學中微視頻應用研究[J].中小學電教，2015（12）：60-61.

[2]劉建國，劉萍萍.小學信息技術教學中微視頻的應用[J].中國教育技術裝備，2015（5）：131-132.

[3]彭培培.基于微課程的小學信息技術課教學設計探究[J].電腦與信息技術，2018（4）：96-98.

[4]謝忠新，王其冰.微視頻在中小學信息技術學科教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2015（6）：62-65.

[5]劉莉.如何在小學信息技術教學中融入微視頻[J].中小學電教，2017（5）：77.

作者：吳元磊，蒙陰縣八一希望小學（276200）。