教授“積極”，創(chuàng)造“幸福”

李世鳳

我們?cè)诎嘀魅蔚墓ぷ鬟^程中，有一類學(xué)生是最讓人頭疼的，就是我們平常所說的“油鹽不進(jìn)”型的，明顯表現(xiàn)就是沒有上進(jìn)心，對(duì)什么都提不起興致來。推心置腹也好，打罵也好對(duì)于他們來說，沒有任何意義，依然我行我素。最近看了一些相關(guān)書籍，了解了一下，我覺得有一個(gè)詞用來形容這種癥狀挺準(zhǔn)確的，“空心病”。

“空心病”看起來像是抑郁癥，情緒低落、興趣減退、快感缺乏，如果到精神科醫(yī)院的話，一定會(huì)被診療抑郁癥，但是問題是所有的藥物都無效。作為精神科醫(yī)生，有個(gè)殺手锏，就是任何抑郁癥患者如果用電抽搐治療，他都可以在短時(shí)間內(nèi)迅速恢復(fù)，但是電抽搐治療對(duì)空心病都沒用。他們有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無意義感。

對(duì)于有類似現(xiàn)象的同學(xué)（其中不乏一些成績(jī)較好的學(xué)生）交流中發(fā)現(xiàn)，有幾位學(xué)生告訴我，“我不知道我為什么要學(xué)習(xí)，我不知道我為什么要活著。我現(xiàn)在活著只是按照別人的邏輯活下去而已。”這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，與這樣的學(xué)生單純地談理想、目標(biāo)或者將來怎樣怎樣，真的是徒勞，真的是夸夸其談而已。究其根本，這類同學(xué)的核心的問題是缺乏支撐其生命意義感和存在感的價(jià)值觀。

有這樣一句話，如果孩子出了問題，大概家庭和老師都有問題。那么我們是否應(yīng)該深思一下，問題的根源是什么？

我們教育的最大成就似乎就是學(xué)生做試卷，考上好大學(xué)，有了好工作。有句流行語：提高一分干掉千人。可是你周圍的同學(xué)是你的敵人嗎，他們是你人生最大的財(cái)富啊！在這樣扭曲的價(jià)值觀下，孩子們才會(huì)變得利己、空虛、焦慮……在全社會(huì)自殺比率下降的情況下，中學(xué)生自殺比率確在上升。除了學(xué)生受挫折的能力、抗打擊能力下降，其主要原因是他們找不到活下去的勇氣！我們來看看有些學(xué)校應(yīng)對(duì)的措施是什么？所有的走廊和窗戶都裝了鐵柵欄，精神病院是這樣子的，監(jiān)獄也是這樣子的，我們居然有本事把學(xué)校變成了監(jiān)獄和精神病院。只要看住這些孩子，讓他們考上大學(xué)，剩下的事情就是警察與心理醫(yī)生的。

學(xué)校究竟是什么？1937年11月，華北淪陷，為了讓高等教育的薪火得以傳遞，中國最優(yōu)秀的三所大學(xué)：清華、北大、南開，決定南遷到長(zhǎng)沙組成臨時(shí)大學(xué)，南京陷落后，武漢危急，長(zhǎng)沙臨時(shí)大學(xué)不得不繼續(xù)南下遷往昆明。80多年后的今天我們之所以懷念這段歷史、這所大學(xué)，就是因?yàn)樵趤y世之中仍有一批錚錚鐵骨，挺起了中國文化的脊梁。它或許是一個(gè)民族在面臨危難時(shí)，所能達(dá)到的精神高度。它的精神和風(fēng)骨，至今令人無限感慨、動(dòng)容。在那個(gè)戰(zhàn)亂與貧窮的年代，他們守住了戰(zhàn)爭(zhēng)中的文化火種，用獨(dú)立之精神、自由之思想詮釋了聯(lián)大的校訓(xùn)：剛毅堅(jiān)卓。這樣的時(shí)代，這樣的象牙塔，恐怕再難見到。就像馮友蘭寫的聯(lián)大紀(jì)念碑文：聯(lián)合大學(xué)之終始，豈非一代之盛事。曠百世而難遇者哉。我們真的好像早就拋棄這些了，我們認(rèn)為崇高的東西不值一提，我們拼了命地想要讓學(xué)生記住這個(gè)公式、那個(gè)定理，我們給學(xué)生灌輸?shù)氖悄銘?yīng)該考這個(gè)大學(xué)、那個(gè)專業(yè)，這樣將來才能好找工作。就在前幾天跟一個(gè)同學(xué)聊天，他在準(zhǔn)備班會(huì)《我的理想大學(xué)》。他的目標(biāo)是，南京大學(xué)文學(xué)院，當(dāng)時(shí)我立馬習(xí)慣性地脫口而出，一個(gè)大男生，應(yīng)該學(xué)一個(gè)理工科的專業(yè)，好就業(yè)、賺錢多！但是學(xué)生已經(jīng)不認(rèn)可了，因?yàn)樗麄儾蝗卞X。

我們要和學(xué)生一起找尋生命的價(jià)值和意義。一直以來，學(xué)校教育都是在為成年以后的工作鋪平道路。但是除了讀寫、守紀(jì)律、成就，學(xué)校可以同時(shí)教授學(xué)生獲得幸福的方法和技巧，兩者毫不沖突！學(xué)校教授幸福，這將會(huì)是一劑降低抑郁癥發(fā)病率的良藥，一種提高生活滿意度的方法，而且有助于更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更具創(chuàng)造性的思維方式。

馬丁·賽利格曼——20世紀(jì)著名的積極心理學(xué)家，提出了幸福2.0的5個(gè)元素，它們是：積極情緒、投入、意義、積極的人際關(guān)系、成就。通過“優(yōu)勢(shì)測(cè)試”，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的突出優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更頻繁、更有創(chuàng)造性地使用它們;把積極教育嵌入到課堂上、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上、生活輔導(dǎo)中，如當(dāng)把作業(yè)題目由“當(dāng)你很尷尬或做了蠢事時(shí)”變?yōu)椤澳憬o別人帶來價(jià)值時(shí)”，學(xué)生們討論得更加熱情洋溢，也不會(huì)那么煩躁了……積極心理學(xué)認(rèn)為，要讓世界變得更美好，可以通過消除惡劣的環(huán)境，也可以通過發(fā)現(xiàn)品格和塑造品格來實(shí)現(xiàn)。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰不僅能矯正行為，也能塑造品格。我們不能把一個(gè)學(xué)生營養(yǎng)良好、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、品行端正僅歸因于他的良好家庭或老師優(yōu)秀，而忽略他自身。當(dāng)我們關(guān)心他的品格、天賦和優(yōu)勢(shì)，他才能被可能創(chuàng)造的未來吸引，而且效果要比過去被驅(qū)使的情況下好很多。

我們無論是家長(zhǎng)還是老師，去做值得學(xué)生和孩子尊重的人，我們要身體力行，為人師表，我們要給他們世上最美好的東西，不是分?jǐn)?shù)，不是金錢，是愛，是智慧，是創(chuàng)造和幸福，請(qǐng)?jiān)S給他們一個(gè)美好的人生！