“互聯網+微課”讓語文品讀課堂大放光彩

邱曉芳

摘 要：新課程改革要求教師在教學中樹立創新理念，而“互聯網+微課”這一新興模式能夠提升課堂教學效率，幫助學生完成全面發展。本文通過分析“互聯網+微課”在品讀課堂教學中的作用，圍繞課前準備、教學情境等方面探究語文品讀教學和“互聯網+微課”教學模式結合的途徑，從而提升品讀課堂的教學質量。

關鍵詞：互聯網時代;微課;語文品讀

1 前言

品讀是對文章進行閱讀、分析、理解、感悟的過程，依托微課與互聯網的方便性、靈活性、具體性，可以幫助語文品讀教學充分發揮教育價值。通過培養學生品讀能力，使其準確把握文章內涵，體會作者思想感情，完成豐富的閱讀體驗。因此，有必要在品讀教學中采用“互聯網+微課”模式提升學生學習能力。

2 “互聯網+微課”在小學語文品讀課堂教學中的作用

微課是互聯網時代下的產物，是教師通過分享教學視頻開展教學的過程。微課可以提升學生識字水平，進而提升其閱讀能力，擴大其知識儲備量，通過微課視頻認識到越來越多的漢字。同時，微課能夠培養學生信息采集能力，通過觀看視頻學習更多知識點，準確找到文章中心思想，并鍛煉學生的想象創新能力，使其在學習中充分聯想創新、思維發散，提升語文課堂教學效率。

3 “互聯網+微課”教學模式在小學語文品讀課堂中的應用途徑

3.1 “互聯網+微課”在課前準備階段的應用

文章是在特定背景下創作的，因此充分了解背景知識對于學生明確作者寫作意圖十分關鍵，能夠幫助其體會文章表達的思想感情。因此，小學語文閱讀教學中，應加強學生對于文章的背景了解，如作者的個人經歷、生活年代、人生境遇等，幫助其理解文章、品讀文章。同時，在古詩詞品讀課程中，此模塊結構自由、語言凝練、集中概括的特點與現代語言具有較大差異性，因此學生不易理解。教師需要加強“互聯網+微課”在古詩詞品讀教學中的應用，通過互聯網渠道收集作者個人簡介、時代背景、學習目的，將其制作成微課，在開始上課前將此視頻通過QQ群、微信群、學習交流平臺發送，使學生下載并觀看，進而了解課文背景知識。教師也可以鼓勵學生自行查閱資料，在正式上課時進行補充，提升語文品讀課堂質量。

3.2 借助“互聯網+微課”模式提升學生自主學習能力

將學生作為課堂主體，培養其主觀能動性，可以調動其學習興趣，使其主動參與到閱讀學習中，而“互聯網+微課”能為學生提供良好的平臺。由于微課視頻一般短小精悍、內容新穎、形式豐富，能夠緊隨教學發展節奏，及時了解學生學習情況，因此當學生觀看微課視頻時，會吸引其注意力，沉浸在閱讀教學氛圍中，潛移默化地產生語文品讀動力。例如，在講解《漁夫的故事》時，教師可以通過互聯網搜索引擎收集課程相關視頻資料，為學生們播放，通過直觀的教學方法培養其主觀能動性。

3.3 通過“互聯網+微課”模式創設教學情境

小學生由于年齡尚小，目光極易被有趣的事情吸引，因此無法在課堂教學中長時間集中注意力。因此教師應借助“互聯網+微課”手段，依據課堂教學內容創設教學情境，通過微課視頻使學生快速進入學習狀態。微視頻可以將抽象的知識轉變為直觀、有趣的內容，通過視頻、動畫的方式吸引學生注意力[1]。例如，在講解《花的勇氣》時，部分學生無法理解為何花朵不是在溫暖的陽光中發芽，而是在冷風冷雨中拔地而起？為何小小的花朵竟有如此氣魄？因此教師可以通過制作微課向學生展示花朵成長過程視頻，幫助學生理解文章含義。

3.4 借助“互聯網+微課”講解課文重難點

小學生思維能力、認知能力不全面，因此在語文品讀課程中會出現較多問題，若不及時解決將還會影響課堂教學質量。利用“互聯網+微課”教學模式，可以幫助學生快速理清思路，找到主線脈絡，突破重難點問題，使學生從多角度、多方面思考課文內容。例如，在講解“鳳辣子初見林黛玉”時教師可以剪輯影視作品中《紅樓夢》中林熙鳳初見林黛玉的視頻資料，將其做成微課，將“未見其人，先聞其聲”的情境通過視頻淋漓盡致地展示在學生面前[2]。在描寫該文章人物登場時，作者通過口頭評價、心理活動的描寫使大家對王熙鳳有了初步的認識，教師有必要借此向學生講解側面描寫或間接描寫的用法，既能使其充分理解這種描寫形式，又可以幫助大家感受到文章中飽滿的人物形象。

3.5 借助“互聯網+微課”培養學生發散思維

將微課和互聯網技術引入課堂中可以扭轉傳統課堂教師灌輸式教學模式。在微課幫助下，學生通過自主探究學習并各抒己見，創造性分析問題，完成個性化閱讀[2]。比如在講解“鳳辣子初見林黛玉”時，教師可以在網上分配學習小組，引導學生借助學習討論區完成互動交流和學習，結合自身品讀經驗和知識積累，使王熙鳳這一人物形象在分析和討論中逐漸豐滿。通過開放式互動教學，拓展學生的學習空間，使其在與人交流中不斷碰撞出思想和智慧的火花。

4 結論

語文品讀教學可以有效培養學生的理解能力、寫作能力、語言分析能力。借助“互聯網+微課”模式，又能提升學生的信息采集能力、識字能力、想象創新能力。因此，教師應通過“互聯網+微課”教學模式引導學生積極參與課堂教學中，發揮自身想象力，體會文章內涵，全面提升學生的綜合能力與語文素養。

參考文獻：

[1] 樊玉霞.“互聯網+微課”讓語文品讀課堂大放光彩[J].學周刊，2020，（02）：149.

[2] 于萍.小學語文教學中培養學生品讀能力的措施[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：153.