有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵

包德國

摘 要：課堂提問要講究科學性，也要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究問題的興趣，激活學生的思維。好的提問，需要教師做有心人，精心設計問題，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：精心設計;難易適中;注重啟發性和創新意識

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握這門藝術，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在知識王國里遨游，好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設在重點處，關鍵處，疑難處。這樣，就充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高課堂的教學效率。

過去傳統的教學中，教師的提問往往設計得過細、過窄，缺乏思維價值。如：“是不是啊？”“對不對啊？”“好不好啊？”這些看似簡單的環節，卻無形中給學生一個回答的框架。回答第一，在一定程度上限制了學生的思維。怎樣才能做到有效的課堂提呢？如何問、問什么卻是一個值得仔細研究的問題。我在教學實踐中這樣做的：

1 新課導入，精心設計問題，創設生動愉悅的教學環境

興趣是學習的動力源泉，教師在導入新課時，精心設計提問，創設生動的愉悅的教學情境，使學生主動地學習新知。如：《春雨的色彩》一課導入，“春雨是什么顏色的？”生答：“白色”。師：“課文中說春雨的色彩是紅的、綠的，為什么這樣說呢？”我們一起去看看課文中的春雨吧。從一個最淺顯的生活現象問起，使學生覺得有趣又沒有壓力，抓住了學生渴求知識的心理需要，激發了學生的學習興趣，自然而然地過渡到新課。

創設生動愉悅的教學環境，營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生大膽參與，積極舉手，不因對錯而顧慮。

2 設計提問要面向全體學生，難易適度

課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求全體學生的全員參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲。面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，都調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學過程，讓每個學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的喜悅，因此設計問題是要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的，可讓中、下層次的學生回答，稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有錯，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優等生，又帶動后進生，做到共同提高。

課堂提問要考慮學生的認識水平，做到深淺恰當，難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到，才能激發學生的求知欲望。

3 設計提問是要切中要害，注重問題的思考性和啟發性，要有層次感，循序漸進

3.1 提問要切中要害是善于抓住知識的疑難點提問，精心設計出適當的問題，循序漸進，就能要突破教學的重難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

3.2 好的課堂教學，要訓練學生的邏輯思維能力，培養學生的創新意識，注重問題的思考性和啟發性。“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力地占據了語文課堂。現在語文課堂上，學生大膽發言，學生的回答豐富多彩。例如：《赤壁之戰》一課時，一位教師設計了這么一個問題：“曹操生性多疑，怎么黃蓋的一封假信就讓曹操深信不疑了呢？”想象一下，黃蓋信上會說什么？生甲說：“曹將軍您有八十萬大軍，周瑜才有三萬，明擺著周瑜死路一條嗎？”生乙說：“曹將軍如果肯收留我，后天早晨我會趁著濃霧，帶著數十只大船和糧草，來投奔曹將軍。”

教師再點撥：“曹操收到黃蓋的信后，會有怎樣表現呢？”生說：“曹操會大擺宴席，等著為黃蓋接風洗塵。”教師誘發了學生的想象力，引發學生再造了黃蓋的聰明機智與曹操的驕傲輕敵之形象，全開放性地放手讓學生去思考、去想象，既培養了學生的創新思維，又深化了學生對兩個人物的認識。

3.3 語文課堂講究的是知識性與藝術性相統一，有時會專注于語言的豐富內涵多于言簡意賅的表達，每每看到表達能力極佳的教師妙語連珠，真是愧形于色，自嘆不如。但語文課堂教學不僅要藝術的表達，更要知識的傳輸，所以提問時沒有必要繞彎子，還是直截了當來得重要。如《毽子變乖了》一課，一位老師是這樣設置問題的：1.老師踢毽子踢得怎樣，你是怎樣看出來的？找出這些句子讀一讀。2.我們剛開始練習踢毽子時，毽子是怎么不聽話的？它為什么不聽我們的話？把老師說的話認真讀幾遍。3.毽子為什么“也能在我的腳下美妙的飛舞了？”老師通過這一系列嚴謹簡練的問題設計，會給同學留下深刻的印象，并且帶動學生去積極思考進而加深對課文的理解。感悟到熟能生巧的道理。這樣才能更準確的把握課堂的重點，理清學生的思路，更好的完成教學目標。

4 拓展提問，延伸課堂

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢問、想問、會問、樂問。學習《烏鴉喝水》一文后，師引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉也喝到水嗎？有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“找個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”每當我們學習完一篇課文，可以回顧全文的內容，思考一下這些問題：學習了課文，你有什么收獲或你明白什么？等等，讓學生有思考的空間，收到意想不到的效果。

課堂提問是一門教學藝術，需要教師在具體的教學情境中，根據實際情況做出決策，靈活多樣，精心設計提問，讓課堂教學更具魅力，教師問得好，使課堂更有活力。