小學數學教學中滲透情感教育的探索

孫大琛

摘 要：在學科教學中滲透情感教育，有利于激發學生學習情感，培養學生高尚情操，實現學科教學目標。在小學數學教學中，數學教師應把握情感教學的功能，探究教學策略，知情并舉，提升教學效果。

關鍵詞：小學數學;情感教育

在小學數學教學中滲透情感教育思想，要求數學教師堅持數學教學的整體目標，研究學生的情感認知，充分挖掘教學內容中的情感因素，有效激發學生學習的情感，培養學生高尚的情操，以獲得知情并舉的教學效果。

1 小學數學教學中滲透情感教育的意義

做任何一件事，唯有對這件事情產生情感，才可以喜歡上這件事，才能享受整個事件的過程。小學生的認知與習慣處于發展和形成階段，學生學習的注意力往往不夠集中，經常會受到外界干擾因素的影響。根據學生的生理和心理發展特點，重視挖掘小學數學教學內容中的情感內涵，拉近學生對于數學的認同感，激發學生學習數學的興趣，培養學生解決數學問題的信心。因上分析，在數學教學中激發和培養學生數學的學習興趣，當為小學數學教學過程中的一項重要任務。因此，小學數學教學中應該注重培養學生的數學情感，為數學教學的高效開展奠定基礎，這也將為培養學生良好數學素養創造必要條件。

2 小學數學情感教學的現狀

2.1 很多的數學教師忽略了情感教育

受傳統教學思想的影響，小學數學教學中往往重視對學生進行學科知識的傳授，教師強調數學課堂中知識講解的清晰性與準確性，但是大部分老師都忽略了數學教學中情感內容的滲透，因而數學教學的知識性有余而趣味性不足，很多的學生不是在感興趣的情況下跟隨教師進行有趣味的數學學習，這樣的缺乏情感的教學，無形中會增加學生的學習負擔，在一定的程度上影響了學生學習熱情的發揮。

2.2 數學教學中忽視了挖掘數學文化

習慣性的思維認為，數學教學就是知識教學和計算能力的培養，而往往忽視了數學文化知識的作用。其實，數學課堂教學中滲透數學文化知識，可以激發學生對數學學習的興趣，學生了解很多的相關的數學文化，可以激發其對數學的熱愛，學生會受數學家故事的感染，會主動鉆研數學，培養學生的數學學科素養。但是，在實際數學教學中，教師常常忽視了數學文化知識對學生的感染力，教學中數學知識講解與數學運算訓練有余，而對數學文化的挖掘不足，對學生數學情感的培養不夠。

3 小學數學教學中滲透情感教育的策略

3.1 更新教育理念，創造平等民主的學習環境

教育心理學研究表明，學生課堂情緒的高低，影響著其智力因素的發揮。學生的學習情緒越積極，其學習效果則越好，反之，學生處于被動學習狀態。在新課改下，數學教師要積極轉變教學理念，注意在教學中應建立平等、民主、合作的師生關系，教學中不再是教師一廂情愿的講解，而是師生之間的那種融洽的情感交流，師生之間有了積極的情感溝通，學生才會表現出對老師的信任和期望，學生會把這種對老師的情感意識自覺地轉移到教師所教的學科內容上去，學生才會保持一種積極的學習情緒。

3.2 創新教學模式，提升數學課堂的趣味性

研究表明，僵化的講解和帶有趣味性的授課方式相比，其教學效果截然不同。在有趣味性的教學環境下，學生的學習情緒高漲，學生的思維的靈活性較高，學習效果就好。一節課里全是有板有眼的講解，部分認真的學生會跟上老師教學的節奏，很多的學生會失去學習的興趣，學習就會脫節掉隊。如何將枯燥的數學課堂變成具有可操作的游戲平臺，以此來激發學生學習興趣，充分發揮數學教學中的情感教育因素，以此來提高學生學習效果，將是有效的教學策略。

3.3 兼顧師生雙方，注重教學中的情感渲染

我們知道，教學活動是師生之間的和諧的雙邊活動。因此，教學活動中要設計好自己的教學內容，更要備好學生的實際情況，兼顧教學內容和學情的雙邊性活動。小學數學教學一定要根據學生的學情，并合理調控教師的教學情緒，注意引導學生的學習情緒，課堂教學中才會更有實效。教師在教學中既要注意言傳身教，給那些本來不含情感因素的數學知識添上情感色彩，包括教師自己的體態、手勢、數學語言、講課的語調和表情等去影響和感化學生的學習情緒，以起到情感渲染的作用。

3.4 教學生活化，創設數學生活問題情境

數學源于生活，生活離不開數學。小學生在生活中積累的數學常識和數學經驗，這是學生數學學習的基礎。小學數學教學中應為學生創設逼真的具有生活化的數學問題情境，將生活中的問題和數學問題建立關系，讓學生發現數學學習的親切感，激發起學生積極思考的欲望。當學生數學學習內容和他們熟悉的生活情境越貼近，那么小學生就會自覺接納新的知識。因此，在數學教學中，設置教學情境，讓學生將數學問題和生活內容建立關系，感悟到數學問題在生活中的存在，學生的探究意識就會被激發，小學生就會始終保持興奮、愉快的心理狀態，表現出對數學問題的渴求、學生學習數學的興趣和信心就會隨之提升。

4 結語

綜上所述，小學數學課堂情感的滲透需要從創造平等民主的學習環境出發，提升數學課堂的趣味性，注重在教學中渲染情感，并創設生活化數學問題情境，滲透情感教育，最終實現數學思維能力的培養目標。

參考文獻：

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