“00”后高職新生心理健康測評及分析

岳愛菊　王亞男　吳靜瑩

摘 要：為了了解“00”后這一代新高職學生的心理狀況，使學院對學生心理問題的分級、分類管理和心理健康教育更有針對性，我們組織了本次測評并對數據進行了統計分析，發現了他們的一些共同特點和共同存在的問題，可以作為我們對新媒體環境下成長起來的“00”后的心理健康教育體系進行重新構建的依據。我們測評的組織、出現的問題、測評結果也可作為同類院校心理健康教育的參考。

關鍵詞：00后;高職新生;心理健康測評

為了解新生入校后的心理狀況，使學院對學生心理問題的分級、分類管理和心理健康教育更有針對性，大一新生的心理健康測評是我院的常規工作，自2018年“00”后學生入校以來我們發現一些新的特點。

1 本次測評的組織與實施

1.1 施測時間

2019年11月1日至12月10日

1.2 施測對象

我院2019級新生（含高職、五年制大專段）共5158人。

1.3 施測采用量表

中國大學生心理健康測評系統

1.4 具體流程

此次測評由心理健康教育中心統一組織和協調，各系心理成長輔導站具體施測。安排如下：

11月1日—6日 宣傳動員;導入學生信息;對各班心理委員做了專題培訓。

11月7日 召開了各系心理成長輔導站站長和2019級學生輔導員會議，安排布置測評的具體事項和要求。

11月11日—20日，學生統一測量，各系心理成長輔導站站長負責安排本系各班學生的施測時間，并將該時間上傳給學院心理健康中心。施測過程由輔導員和心理委員組織指導，心理健康中心巡查各班組織情況。

11月21日—25日，對結果進行統計。

11月26日—12月1日 ，第一輪約談，篩查出的三級心理問題由輔導員負責，二級和一級心理問題由系心理成長輔導站站長負責。目的是確定學生是否有問題和問題的嚴重程度，根據約談結果對學生進行分類：

第一類暫時不需要干預：基本正常，經過一段時間約談時已基本適應大學生活、學習、人際交往，或因錯填、誤填而被篩出但經約談無顯著問題。

第二類建議自愿進行心理咨詢：少許困擾，主要為入學適應問題，需要鼓勵其尋求心理咨詢和訓練。

第三類需進一步關注追蹤：具有一定心理障礙，致使日常生活、學習受到困擾，自己調整有一定困難，需要學院心理健康中心與咨詢人員主動予以關注。

第四類需要立即干預：重點反饋，存在危機風險，需要學院心理健康中心予以重點關注。

第五類是疑似精神疾病等心理異常的同學，需請監護人立即送醫治療。

12月2日—11日，第二輪約談，由心理健康中心專職和兼職心理咨詢師負責。對第一輪約談中確定的第三、四及第五類學生進一步約談確認，每個學生20分鐘。

2 測評結果統計分析

本期上傳信息共5155人; 已參與5021人，未參與測評：134人; 已完成測評的5016人，至今未完成的139人。其中一級心理問題542人，二級心理問題621人，一二級篩出率23.2%，三級心理問題1157人，無心理問題的2665人，試卷作廢31人。經過兩輪約談，實際存在心理問題的有176人，占測評人數的3.5%。

3 心理健康測評學生干預情況統計分析

根據篩查情況，我們對本院4895位學生的有效測量問卷進行了歸納分析，學生總體情況與全國大學生是一致的，但在抑郁、自卑、沖動、強迫、網絡成癮、學校適應、學業和就業困擾方面的得分明顯高于全國的平均分。通過對篩查出的學生進一步約談發現，常見的表現為：

抑郁——情緒低落，對學習、生活的興趣喪失，無精打采，悲觀，甚至有厭世思想產生，個別學生有過自傷行為和自殺念頭。

自卑——覺得自己上這個學校很失敗，被別人看不起，總覺得自己不如別人，再努力也白搭。

沖動——無法控制自己的情緒，言行常常不考慮后果或沒有想清楚就行動，有時剛剛做完一件事就開始后悔。

強迫——控制不住地反復去想或做某些事情，頑固地遵守某些規則或習慣，害怕改變。

網絡成癮——手機上網時間過長，已影響了正常的學習、生活，不能控制自己。

學校適應——大多學生反應不適應學院的管理制度，感覺管的太嚴，認為自己是大學生了不應該再被管著了。

學業和就業困擾——覺得自己學歷低，擔心找不到好的工作，想學習但因為基礎差又學不會或學習有困難，班級的學習氛圍也不夠好。

約談中我們對存在心理問題的學生根據其情況分別進行了處理，其中對132人存在少許困擾，主要為入學適應問題和學業、就業等困擾的，建議其進行心理咨詢;27人有疑似神經癥和一定心理障礙，致使日常生活、學習受到困擾，需系部追蹤關注;對14名存在一般危機風險的學生進行了干預;3名經評估危機風險比較嚴重的，已由系部通知家長要求立即送醫院進行系統的心理治療。

4 測評系統對學校學生心理健康工作開展的作用

通過對我院2019級學生進行心理篩查和心理檔案的建立，我們掌握了“00”后新生們的心理狀況，為輔導員和心理健康中心提供了第一手資料，使我們可以針對學生的具體情況進行積極關注、個別輔導、及時跟蹤等，還可以著重對心理健康狀況欠佳的學生進行心理教育和疏導，使全體學生能夠始終保持良好的心態。為學院心理問題的分級、分類管理和心理健康教育提供了依據，能夠使工作更有針對性，除個別輔導外，還可以開展一定主題的心理健康教育講座、討論等活動，讓學生在活動中了解心理健康方面的一些知識，有效地促進自身心理的健康發展。測評結果也是學院心理健康教育體系下一步重新構建的依據。

5 本次心理測評存在及發現的問題

5.1 組織周密但仍存在測量不規范現象。為使測評真實有效，能夠切實反應學生情況，心理健康中心于測試前召開了專題會議，并對各系心理輔導站站長、2019級輔導員、各班心理委員做了專門培訓，統一安排了測量時間，要求輔導員和心理委員現場指導、監督，測評總體情況是正常的，但仍存在部分學生測驗不認真，結果不真實的情況。從統計結果看，未參與、未完成和試卷作廢的仍有304人。經過學生訪談發現測量的組織、輔導員是否到場、是否宣讀指導語、學生對題目的理解等等因素都會影響測量結果。

5.2 由于我院2012年至2018年均采用《癥狀自評量表（SCL-90）》，與本次采用的《中國大學生心理健康測評系統》量表有所不同，故不能直接進行比較。但從各因子得分來看，表現出強迫、不自信、沖動、抑郁、網絡成癮的學生明顯增多，經過約談可以確定這幾類問題為大一新生普遍存在的心理問題。“00”后大學生進入大學校園，他們出生于中國經濟高速發展時期，互聯網的普及，讓他們獲取資訊更加便捷，知識面廣、眼界開闊、思想活躍、創造欲強、求新求變，往往不安于現狀。呈現出個性化突出，自由意識提升，自我中心明顯;深受新媒體影響，孤獨感重;競爭意識強烈，精神壓力大的特點。學生出現強迫癥狀的比例逐漸增加，這已經成為一種社會現象，值得我們關注;人際關系中學生普遍以“不自信”、“覺得什么都比不上別人”、“覺得孤單”、“不敢信任同學”等詞來形容自己，如何提升學生自信是我們應思考的問題;部分學生心理素質較差，不會自我調節，很容易因學習、情感、人際、前途等問題產生焦慮情緒;沖動會讓學生出現一些不計后果的言行，如自傷、傷他等;抑郁除意味著心情低落之外，還表現在對各類事物失去興趣，感到無助、前途無望，幸福感的下降，嚴重的抑郁會引起心理危機事件的發生，這都應引起我們高職院校心理健康教育工作者的高度重視，借助新媒體不斷豐富并有針對性的調整心理健康教育體系應是我們目前工作的重心。

參考文獻：

[1] http：//xinli.gzedu.com/，中國大學生心理健康測評系統，教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會.

[2] 單永花.00后大學生心理健康現狀研究與討論，《青年與社會》，2019年第28期196-196，198，共2頁.

[3] 苗蕓.淺析自媒體對00后高職高專學生深度學習的影響[J]，《中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）》，2019年第5期.