“右腦記憶法”在《建筑工程計量與計價》課程教學中的研究與應用

沈永嶸

摘 要：《建筑工程計量與計價》是工程造價專業的核心課程，“建筑識圖入門難，建筑施工陌生”是導致目前該課程教學困難的主要原因，本文從分析該課程課堂教學的現狀入手，對運用“右腦記憶法”創新課堂教學進行了研究與實踐，開發學生右腦的記憶功能，激發學生的學習興趣，提升教學質量。

關鍵詞：右腦記憶;建筑工程計量與計價

1 教學現狀分析

《建筑工程計量與計價》在教學過程中普遍存在以下幾個問題：

1.情景教學資源少，學生的識圖能力欠缺，對構件樣式不熟悉

教材基本為黑白版，少有彩色圖片，且東拼西湊，今天看這張圖片，明天學那個圖像，相互之間沒有關聯性和整體性，這對于從未接觸過建筑行業，平時又很少參觀工地的學生來說，很難將圖紙上的線條與實際構件聯系起來，一些簡單的建筑構件。

2.學生對施工工藝缺乏了解，計算時經常漏項少算

目前，施工企業普遍強調安全文明的施工，因此大多數企業不愿意承擔外在的風險，使得在校學生很難到施工現場進行觀摩，即使有機會到工地現場，也只能看到某個特定階段的施工情況，不可能觀看到一個工程項目施工的全過程，也就沒法了解每一個新知識點每一道工序的施工工藝，造成學生在計價過程中漏項少算。

3.教學內容分散，學生難以連貫知識點

本課程的學習內容繁多，知識點分散，分枝也特別多。在以往的教學活動中，教師被動地按照既定的教材給學生上課，采用傳統的課件或圖片的形式講解知識點，很少能結合施工現場的實際情況，學生只是機械性地記憶，而這些教學圖片和案例之間沒有關聯性和系統性。

2 “右腦記憶法”課程教學應用的意義

2.1 開發學生的右腦記憶功能，提高識圖能力

利用“右腦記憶”的特點，建立同步的施工現場圖片庫，按照施工順序搬回電腦，每一張圖片都標注相應的文字說明，利用右腦對圖片的敏感度，引導學生進行照相式學習。

2.2 使學生對整個施工過程有連貫整體的認識，了解簡單的施工工藝

學生通過觀看施工現場的同步視頻，將施工各個階段的圖像連在一起形成“電影”儲存在腦海中，可以對工程項目的施工流程有一個連貫整體的認識，同時了解簡單常規的施工工藝，對后續的計算工程量，計算造價都有著很大的幫助，解決了以往課堂教學中，教師對于理論知識點枯燥單一的講解，豐富了教學內容，實現了靜態教學資源的動態化轉變，提高學生的學習效率和崗位技能認知度。

2.3 激發學生的學習興趣

應用“右腦記憶法”教學，截取圖紙的一小單元，節點對應現場圖片，圖片對應現場視頻，將施工現場搬到教室，將書本上抽象的文字轉化為形象的說明，將割裂的理論教學與實踐教學有機結合起來，給學生提供了一整套與施工現場現結合的學習查閱工具，使“零基礎”學生猶如身臨其境在施工現場。這種教學方式，有利于學生快速、牢固、準確地掌握所學知識，激發了學生的學習興趣，增強了學習的信心，提高了學習的效率。

3 “右腦記憶法”課程教學的應用

3.1 施工現場同步教學資源庫的建設

（1）走訪調研緊密型校企合作企業，了解企業新項目動態，對比分析新項目的施工地點、規模、復雜程度等因素，根據本課程的教學目標，結合我院學生的認知能力，選取典型工程項目作為本課程課堂教學的實際案例。

（2）研究討論選定的工程項目整套施工圖紙，截取圖紙的幾個有代表性的單元，比方住宅樓工程的一個邊套戶型，或者學生宿舍樓工程的一個寢室，作為施工現場同步拍攝的形象部位，委托該項目施工現場項目部落實專人按照整個工程的施工順序進行該單元現場施工圖片和同步施工視頻的定點拍攝，課題組成員全過程參與和跟蹤，及時了解項目的進展，解決拍攝過程中問題。

（3）對于施工過程時間較長，較為復雜的施工工序，制作相關的Flash施工動畫，簡化施工畫面。

3.2 課堂教學組織

將課堂教學分三個環節進行。

（1）5分鐘左右的“學生展示”環節。按照學號順序，要求每位學生課前自行網上收集與這個教學單元相關的圖片和視頻等到課堂上進行展示和分享，建立初步圖像信息，并將此環節完成的質量納入本課程的考核評價體系。同時也給學生創造一個展示的平臺，充分調動學生學習的積極性。

（2））65分鐘的“實踐應用”環節，由教師布置本教學單元的具體工作任務，應用施工現場圖片庫和同步施工視頻、施工動畫等教學資源，根據教學單元中不同工作任務的要求，采用想象、聯想、掛鉤、連鎖等方法，引導學生應用右腦記憶，把大量的知識信息變成相互聯系的圖像儲存到大腦，通過聯系去提取信息和應用知識，逐步養成用圖像思考和記憶的學習能力，完成從識圖到計價的任務。這個環節主要是抓住圖紙的特定部位，有針對性地幫助學生進一步地建立連貫的圖像思維結構鏈。

（3）10分鐘的“點評”環節，由教師點評和補充講解重難知識點。教師通過圖文并茂的“思維導圖”，將本次教學單元的知識點用相互隸屬或相關層級圖表現出來，形成主次分明、條理清楚的知識鏈，有序存入大腦，補充并完善該知識點的圖像思維記憶體系。

在整個課堂教學過程中，圍繞每個教學單元的教學目標，利用右腦記憶的特點來組織教學，力求實現右腦照相記憶的初級階段到高級階段的轉化，培養右腦圖像思維能力，激發學生學習興趣，增強學習信心，從而提高學習的效率。

4 結束語

充分開發右腦記憶，可以使學生把大量的知識信息轉變成相互聯系的圖像儲存在大腦中，通過聯系去提取信息應用知識，從而提高學習效率，夯實基礎。因此在《建筑工程計量與計價》課程中引入右腦記憶理念進行課堂教學改革和實踐研究對解決目前課程教學弊端，提高學生職業核心能力有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1] 張瑩.基于右腦快速記憶法的高職英語系會教學探討《校園英語》2016.

[2] 吳敬波.淺析右腦開發在外語課堂上的運用? 《科技風》2014（19）.