“三步作文法”讓學生愛上寫作文

趙燕

摘要：通過“三步作文法”，可以讓小學生愛上寫作文。第一步：抓讀寫結合點，以讀促寫;第二步：進行語言文字專項訓練，提高寫作能力;第三步，大量閱讀，積累好詞佳句，培養語文的素養。

關鍵詞：小學 作文教學 讀寫結合 專項訓練 閱讀

作文，對于小學生來說是個難題，第一不知道怎么寫，第二不知道寫什么。針對這一情況，我們可以以課文作為寫作文的例子，學習名家名篇的段落布局，抓讀寫結合點，加以拓展訓練，輔以課外大量的閱讀，積累好詞佳句，逐步使學生愛上寫作文，讓老大難的作文變得簡單容易起來。

一、抓讀寫結合點，以讀促寫

葉圣陶先生曾經說過，課文無非是個例子。這個例子就是寫作和口語表達的例子。部編教材中的每一篇課文都是文質兼美的好文章，在閱讀教學中，我引導學生細細品味語言，咀嚼文字，體會其中蘊含的思想感情。如五年級上冊第一課《白鷺》，全文沒有一句直接抒情，卻句句含情，字里行間充滿作者對白鷺的喜愛與驚嘆之情。我抓住關鍵的三幅畫面，分別是河邊垂釣圖、樹梢望哨圖和清晨低飛圖，引導學生體會白鷺之美，自己去發現作者為什么會寫得如此美。白鷺不是很常見的嗎，很常見的事物作者為什么能寫得如此優美？學生通過認真閱讀文本，自讀自悟，自己去發現文本的精妙之處：原來運用比喻、擬人等修辭手法可以使描繪的事物更生動。然后抓讀寫結合點：如果讓你描寫一種小動物，你如何寫？怎樣由白鷺拓展到自己喜愛的事物？白鷺垂釣其實就是白鷺在捕食小魚小蝦，延伸拓展出去就是小貓小狗在就餐，它們各有各的吃相，或紳士或狼吞虎咽，用擬人化的手法、抒情性的語言描繪，就是一篇好習作。

這種是讀寫結合點的仿寫，比較簡單。稍難的是改寫。例如，學習第五單元說明文后，要求嘗試改寫《白鷺》，把抒情性的語言改成說明文的語言，要抓住文體特征進行改寫。說明文的語言風格可以活潑，可以樸實，無論哪種風格，都必須要求準確。這種改寫就要求學生必須留心觀察事物，抓住事物的主要特征，然后運用各種說明方法準確生動地說明白鷺的外形特點以及如何覓食飛行。改寫時，需要對文本進行對比閱讀，可以把《松鼠》和《白鷺》逐段比較，可以用加減改的方法，加是用客觀的敘述，減是去掉抒情性的語言，改是進一步的闡述，這樣就降低了改寫的難度，改寫自然水到渠成了。

根據文本的留白處進行補充，也是抓讀寫結合點的有效手段之一。例如，民間故事《牛郎織女》中，老牛為什么會說話，為什么老牛死后可以飛上天，為什么老牛能未卜先知……針對這個話題，可以引導學生展開合理而大膽的想象，進行創作。文本在牛郎、織女七夕相聚處戛然而止，這也給我們提供了想象的空間：牛郎、織女見面后會說些什么？展開合理的想象，加上必要的語言神態描寫，就是一次絕好的寫作練習。

學了梁曉聲的《慈母情深》后，我讓學生寫一寫自己“鼻子一酸”的經歷。有位學生的爸爸是鐵路工人，他天天想爸爸，于是坐了很久的車來到了爸爸工作的地方，他寫了爸爸的工作環境，在逼仄狹小的空間里半夜起床操作機器，此時此刻，他鼻子一酸，眼淚奪眶而出……這樣的讀寫結合，對學生是很好的鍛煉。

其實，每一篇課文都可以找到讀寫結合點，仿寫、改寫、補寫、縮寫、擴寫等形式都可以，不拘泥于形式和篇幅，一句兩句也可以，每篇都練習寫一寫，湊在一起，再改一改，就是一篇好的習作。

二、進行語言文字專項訓練

從閱讀中學到了寫作的方法，可到了真正落筆寫的時候，有的學生又遇到了難題：有的不會加標點，有的不會分段敘述，有的不會把一件事寫具體……這就需要針對學生的具體情況，有的放矢地開展針對性的專項訓練。

（一）標點符號專項訓練

對不能正確使用標點符號的學生，需要進行標點符號專項訓練。大部分學生不能正確使用雙引號，可以進行一次雙引號的專題訓練，如提示語在前、在中、在后時如何加標點;把直接對話改成第三人稱轉述句，把轉述句改成直接對話的句子，也是有效的訓練方法。

（二）想象力專項訓練

針對有的學生想象力不夠豐富，我開展了一系列培養想象力的訓練。比如在黑板上畫一個點，讓學生暢所欲言，由這個點能想到什么畫面、什么場景？剛開始，他們怯生生的，生怕自己說錯了，只能說出小蟲子把樹葉咬了一個小洞之類。我鼓勵學生展開想象的翅膀，從水里、地上到空中甚至宇宙中，分別展開合理的想象：這個點，是沙漠中的點點甘泉，是小魚吐出的一個小句號，是空中自由飛翔的白鷺，是浩瀚夜空中閃亮的星星……慢慢地，學生的想象力被激發出來，下課了他們還意猶未盡的要告訴我那個點還可以是什么。由于進行了想象力的專項訓練，所以讓他們寫作《20年后的故鄉》就很容易了。

（三）概括和具體相互轉換的專項訓練

最簡單的概括是縮句，最簡單的具體是擴句，首先可練習將一句話寫具體的方法。比如“春天來了，公園里的花開了”，可從花的種類、顏色、形狀展開具體描繪，還可以引導學生把動態描寫與靜態描寫相結合，寫一寫春花的香味以及群蜂飛舞的景象。

三、擴大課外閱讀量，積累好詞佳句

可以根據課文引發的聯想找書讀。例如，學了葉文玲的《我的“長生果”》，她在文中這樣描繪：我不能心安理得地接受這個贊譽——因為這句描寫和“特別傳神”的“嵌”字是我看了巴金先生的《家》以后念念不忘的詞句，我就引導學生閱讀巴金的《家》;學習《鳥的天堂》后，找巴金先生的其他作品來讀;梁曉聲的《慈母情深》里，他為了買《青年近衛軍》，才開始向辛勞的母親要錢，我們可以閱讀《青年近衛軍》;讀了冰心的《憶讀書》，找她的其他作品來讀，比如她的《繁星》《春水》，都淺顯易懂，充滿了童心童趣，特別適合小學生閱讀。

可以閱讀與課文有關的書。例如，第六單元學到了“舐犢之情”，可以擴展閱讀描寫父愛母愛的其他書籍，如高爾基的《童年》三部曲和亞米契斯《愛的教育》等。

可以選擇自己感興趣的書讀。比如，喜歡民間故事，可以讀《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》;喜歡歷史故事，可以讀《史記》《資治通鑒》;喜歡小說，可以讀《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》，等等。

怎樣把一本厚書讀薄，吸收書的營養呢？第一遍，通讀全書;第二遍，讀自己最感興趣的情節和精彩的段落;第三遍，分析人物特點和段落布局等;第四遍，讀目錄和序言或后記，查找作者的寫作背景;第五遍讀，可以寫自己的感受，續寫故事的結尾，還可以吐槽一下書里的人物或不足之處……每一次閱讀都有不同的收獲。課內學習閱讀的方法，課外運用學過的方法廣泛閱讀名家名篇，全方位、多角度地汲取營養。

還可以開展讀書活動，如：讓學生分享自己的讀書心得，推薦一本好書給大家，開展班級民間故事大講賽，優秀摘錄筆記展覽，讀后感、作文比賽，等等，激發學生讀書的興趣，使他們愛上閱讀、愛上表達、愛上作文。例如，學習《語文園地八》時，我要求學生用一個比喻句寫一寫自己喜愛的一本書：一本你喜歡的書就是一張地圖，為你指明人生的方向;一本你喜歡的書是一把金鑰匙，為你打開知識的寶庫;一本你喜歡的書是一片飄逸的云，帶你飛向五湖四海，領略世界各地不一樣的風采;一本你喜歡的書是一位清潔工，掃除你內心的憂愁……這樣不斷積累語言，并將之逐步內化為自己的語言，寫作能力也會隨之提高。