淺析思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳蘭芳

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)生興趣不大、主動性不夠，課堂基本以講授為主，學(xué)生被動接受。而作為一個組織思考性的工具，思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)和組織思考，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。本文探討了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和可行性，提出了應(yīng)用中的注意事項。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖

近年來，高考對學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，希望學(xué)生能夠提高閱讀能力來學(xué)習(xí)和理解更多的知識，并能通過閱讀來理解在課堂上無法處理的學(xué)習(xí)問題。但高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的閱讀能力卻不容樂觀，因而近年興起的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法正被越來越多地運(yùn)用于閱讀教學(xué)，產(chǎn)生了一定的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind map），又稱樹形圖和思維導(dǎo)航圖，主要是幫助學(xué)生通過繪圖掌握和學(xué)習(xí)閱讀的技能。思維導(dǎo)圖比較直觀，它可以以一個關(guān)鍵詞為起點，形成以副科目為中心的四周擴(kuò)散的不同準(zhǔn)中心，通過不同關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章的背景，梳理文本思路，把握文本中心，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維教學(xué)模式，以圖形的形式描繪了語言中的隱性思維，高中閱讀教學(xué)實踐中，可以借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生手腦并用，收集文本中的信息，梳理復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)，把握文本的中心。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以看到一幅清晰的思維圖像，從而形成一個閱讀模型，形成一個語言邏輯圖，從而使閱讀過程更為輕松，閱讀效率大大提高。

三、思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）繪制思維導(dǎo)圖，讓文本預(yù)習(xí)更有成效

對于閱讀，學(xué)生一向都比較隨性，一般停留于看一遍，這往往使得文本預(yù)習(xí)流于形式，沒有實質(zhì)效果。在高中閱讀教學(xué)中，教師可以通過繪制導(dǎo)圖使學(xué)生更準(zhǔn)確地分析自己在特定圖像中的想法。在文本預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖，使預(yù)習(xí)更有目的性和趣味性。比如，學(xué)習(xí)《跑警報》一文時，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖梳理文章的思路，提出困惑之處。帶著這個具體任務(wù)，預(yù)習(xí)會更有方向，學(xué)生可以邊讀邊畫導(dǎo)圖，將文本語言通過自己的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為圖示，通過這個思維訓(xùn)練的過程，讓預(yù)習(xí)更有成效。

（二）展示思維導(dǎo)圖，讓閱讀課堂更高效

課堂上，教師可在課堂上通過展示學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來組織教學(xué)，直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生閱讀文本時的思維情況，從而幫助教師快速地確立教學(xué)的重難點，讓課堂更高效。例如，學(xué)習(xí)《跑警報》一文時，教師可通過展示不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，結(jié)合文本對思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論、點評，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，共同完善思維導(dǎo)圖。這一過程不僅是對思維導(dǎo)圖的完善，更是對文本的深度解讀。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《跑警報》時所繪制的思維導(dǎo)圖，大部分都是線性結(jié)構(gòu)，所呈現(xiàn)的圖示顯得很零散，學(xué)生也對此提出疑問：這篇文章的內(nèi)容和思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的一樣，感覺很多很雜，有點亂，好像理不出思路。針對學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中出現(xiàn)的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖中的各個信息點進(jìn)行比照，根據(jù)文本找出它們之間的異同處，通過對文本的再閱讀，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖中線性結(jié)構(gòu)末端的“不在乎精神”是所有信息點的共同之處，這就是思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞。有了這個發(fā)現(xiàn)，整個思維導(dǎo)圖就可從原來的線性結(jié)構(gòu)，變成以“不在乎精神”為中心的放射狀形態(tài)，從而很直觀地呈現(xiàn)散文“形散神不散”的特點。在改進(jìn)、完善思維導(dǎo)圖的過程中，就完成了對文本的解讀。這樣改變了以往單純講授式的課堂，學(xué)生參與度高，調(diào)動了積極性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖確立課堂重難點，不僅讓閱讀課堂變得更活躍、更高效，同時也提高了學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，讓知識點的記憶更牢固

高中語文課本中包含了大量的知識點，學(xué)生容易記混記漏。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生整理和積累不同的知識，并以一種相互關(guān)聯(lián)的方式向?qū)W生展示這些知識，使學(xué)生感受到知識之間的差異及空間感，從而提高閱讀體驗。這在文言文閱讀中尤為明顯。例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時，如果想讓學(xué)生獲得長時記憶，就可以利用思維導(dǎo)圖來教授，可以以“宴會”為中心，分別繪出“宴前”“宴中”“宴后”的相關(guān)圖示，并根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完整，從而形成文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中閱讀教學(xué)的注意事項

教師必須根據(jù)實際教學(xué)情況制定相應(yīng)教學(xué)方案，具體問題具體分析。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)該更加靈活，不能在所有文章中一成不變地運(yùn)用同一種思維導(dǎo)圖，而要根據(jù)不同的文本內(nèi)容和不同的閱讀要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。否則不僅不會實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而會適得其反。此外，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)實踐中僅僅是一種方法，不可盲目地追求形式而忽略了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，將思維導(dǎo)圖與文本實際、學(xué)生實際結(jié)合起來，才能收到應(yīng)有的效果。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中閱讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，使預(yù)習(xí)更高效，還可以幫助教師根據(jù)學(xué)情確立課堂重難點，使復(fù)雜的知識點變得更加簡單明了，也有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和保持長期記憶，同時還能形成自己獨(dú)有的文本解讀思維。

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