基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究

茆燕

【摘 ?要】 ?核心素養的目的在于培養人全面發展，在教學的過程中，教師應當重點思考如何提升小學生的核心素養。小學階段的數學學科是難度較高的學科，在課堂教學的時候，教師應當基于數學核心素養做教學改革與實踐。本文從數學核心素養培養的角度出發，分析如何優化提升小學數學課堂的教學質量。

【關鍵詞】 ?小學數學;核心素養;教學改革

為了促進學生的全民發展和個人進步，核心素養的提升讓學生各方面能力得到全面進步，作為小學階段的重點學科，數學教學從課堂的核心素養培養出發，聚焦提升和鍛煉學生的解決問題的能力，關注課堂教學形式的改革與創新，有效提升課堂教學的質量。

一、小學數學教學的過程中存在的問題

數學核心素養的教學目標落實得很快，給教學改革提出了明確的要求，但其中數學改革的過程中存在許多的問題：

1.小學數學課堂上學生思維方式存在問題。在培養學生核心素養的過程中，教師要給予學生適當的自我空間，不能就題論題，而是要就題論理，就活動論理論，不斷挖掘學生的思想深度。但是在實際進行數學課堂教學的時候，教師不放心將自主空間完全交給學生，設計和提出的問題深度不足，小學生探究問題的難度也不大。小學生以往在數學學習的時候對教師的依賴性很高，對于難度高的問題小學生第一反應是求助教師，教師在學生自主思考問題的時候干預也過多，不能加深學生的思考強度，往往給小學生過多提示，妨礙學生自主地進行問題分析，在一定程度上阻礙了小學生思維的發散，小學生很少可以將新舊知識聯系在一起，最終影響小學生的獨立思考精神的建立。

2.小學數學課堂上對學生關鍵能力培養存在問題。數學核心素養包括抽象思維能力、推理能力、建模能力、直觀性想象能力、運算能力以及數學分析能力，在進行這些能力培養的過程中，小學的數學教師仍然存在培養經驗匱乏的情況，在實際進行課堂教學設計以及安排的時候，教師忽視鍛煉學生的各方面關鍵能力。

例如：在進行數學推理能力培養的過程中，教師以《圓錐體積》為教學案例讓學生思考問題，提出問題：“小麥的體積是多少？大家想一下如何求解出圓錐的體積？”教師引導小學生思考圓錐體積的求解與之前學過的圓柱體積之間的關系，通過圓柱體積求解思路的模擬做研究以及探究，全班在討論的過程中最終得出結論：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，前提是等高等底。在這一教學的過程中，教師在課堂實驗中按步指導學生，學生聽從教師的指揮機械地驗證圓錐與圓柱之間的關系，經過幾次的試驗，教師就在班級內宣布了二者之間的關系，小學生在這一過程中雖然親自動手進行驗證，卻沒有自我的思考，學生只能是“知其然”，不能真正地形成自我思考以及推理能力，學生的數學推理能力不能得到真正鍛煉和提高。

3.小學數學課堂上數學品格以及人格的培養問題。數學核心素養還包括培養學生健全的數學品格和人格，引導學生在解決和分析數學問題的時候注重細節，不畏困難，對于數學知識保持興趣，主動思考，堅持不懈。這些數學品格正是以往的數學課堂中教師所忽視的。經過小學數學課堂的教學現狀分析，多數的小學生在課堂上積極性不高，面臨教師提出的問題，小學生很少主動思考，也不善于在課堂上分享和表達自己的見解，這樣的培養形式很容易讓教師和學生都忽視自我數學素養的提升，容易引導學生忽視自我人格的養成，也很容易讓小學生降低自我認知，對之后學生的成長都產生較為直接的影響。

二、小學數學課堂上培養學生核心素養的優化措施

1.在數學課堂上提升和鍛煉學生思維方式的措施。思維方式是數學核心素養的重要組成部分，在數學課堂上，教師要引導學生重視數學思維方式，教師給學生創造獨立思考的空間，關注學生對核心素養的重視情況，在課前做好備課準備，不斷調整培養方式。

教師設計的數學課堂要創造豐富的學習情景，鼓勵學生將所學的知識運用到實際問題的解決中，由此給予學生更多思維鍛煉的機會。例如：鼓勵學生運用自己學到的求面積的方法進行自家房間面積的測試，學生靈活運用面積計算的方式對地磚面積進行計算，加總地磚的塊數得出房間的總面積。通過將所學的知識運用到實際問題的解決中，不僅可以提高學生的生活能力，還可以讓學生在知識學習的過程中不斷思考，加深自我的思維深度以及廣度。

2.在數學課堂上提升學生關鍵能力的措施。為了讓學生真正地發現數學學習的樂趣，教師要全方位地鍛煉學生的綜合能力，給學生創造自主思考的空間，讓學生在思考的過程中不斷發現自己的不足，在反思中成長。

教師在數學課堂上創建各類問題情境，以數學的角度觀察和解決遇到的問題，學以致用，將新舊知識聯系在一起，進而鍛煉和提升自我的邏輯思維能力、推理能力以及抽象化思維的能力。教師在其中發揮指導者的角色，組織學生以小組的形式進行研究，鼓勵學生積極思考，主動交流，發展新能力，不斷發現和體驗生活的奧秘。

例如：在學校范圍內組織數學手抄報的比賽、思維導圖比賽、解題能力比賽，讓學生在不同的比賽中換一種數學學習的思維，全方位地看待自己的數學學習能力。通過數學競賽的方式，教師不僅可以讓學生反思并自我認知，還可以深刻地觀察學生能力的不足，做好針對性的教學培養以及潛力激發，構建全面和科學的評價體系，關注學生的個體差異，針對性地提高學生的核心素養。

3.在數學課堂上培養學生數學人格的措施。在核心素養教學引導的過程中，數學教師要重視學生數學人格的培養，構建活躍的課堂氛圍，關注學生的表現以及心理變化，教師所設計的教學環節要能激發學生的內在潛力，讓學生以飽滿的熱情投入到數學知識的探索中去。

教師在其中要注意培養學生的興趣，創造機會讓學生體會數學品格。例如：在學習圓周率知識的時候，教師安排學生閱讀圓周率歷史，讓學生了解圓周率的歷史，探究相關的圓周率，在計算的過程中，教師鼓勵學生堅持做計算、找方法，在知識研究的時候，教師為學生打開一個數學文化的歷史之窗，向學生講解歷史上偉大的數學家，激發學生的自豪感以及敬佩之心。教師為學生準備的品格素養材料要從事實出發，落實情感態度教學的目標價值，在數學課堂上找到數學品格以及健全人格的良好載體，增強和激發學生自覺發展自身性格的意識以及積極性。

在提升學生人格素養的時候，學校還可以與家長建立聯合機制，組織開展豐富的數學活動，讓家長參與到學生的人格培養中，共同解決生活中的數學問題，互相鼓勵，豐富小學生的數學學習的體驗，讓其可以將知識學習與生活緊密地聯系在一起，不再是單純地依賴教師，而是讓數學核心素養的成長方式變得更加靈活。

在新課程教學改革的過程中，教師要明確數學核心素養的教學目標，從學生的實際成長需求出發做課堂教學的改革以及創新。在小學數學課堂上，教師為學生創造全新的學習體驗和氛圍，分析當下數學核心素養培養中存在的問題，從問題出現的原因入手完善小學數學課堂的培養方式，給學生創造鍛煉的機會，全方位地提升學生的能力，為小學生今后的數學學習奠定良好的基礎。

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