小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式初探

王蔚

摘要：英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。而實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學(xué)中的生生之間的合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的運用既能夠順應(yīng)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小組合作? 高效課堂? 積極意義? 合理運用

一、小組合作在小學(xué)英語高效課堂中的積極意義

小組合作學(xué)習(xí)就是兩個或多個學(xué)生共同參與，通過相互合作而完成某個任務(wù)的過程，它是提高高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生能力的發(fā)展;更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識;有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變學(xué)生個體的差異。作為新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面能夠起到積極的作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語高效課堂中存在的問題

（1）引導(dǎo)不深入，合作目的不明確。小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí);甚至不明白重點是什么 ，與教師的教學(xué)用意完全背道而馳。

（2）參與程度不均，學(xué)困生容易被忽略。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（3）合作規(guī)則不明，教學(xué)效果不明顯。俗話說，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。合作學(xué)習(xí)不是個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為。我們往往在英語教學(xué)過程中會出現(xiàn)這樣的問題，當(dāng)教師呈現(xiàn)一個任務(wù)之后，還沒交代清楚注意事項，有些學(xué)生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。比如我在講解Unit5A 《I like hamburger》課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ，F(xiàn)rench fries， chicken后，讓學(xué)生用句型“What do you like？”去采訪其他同學(xué)，被采訪的同學(xué)則用“I like……”回答，完成書上的表格。一聲令下，學(xué)生便拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學(xué)都能用所學(xué)句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音。看似一片“熱鬧”的場面，但是稍加注意就會發(fā)現(xiàn)只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明如果對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微。

三、加強小組合作在小學(xué)英語高效課堂中運用的有效途徑

綜觀上述諸多問題，我認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，是對合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們更要合理的運用小組合作來提高課堂效率。

（1）在小組合作中，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：①吸引學(xué)生的注意力;②告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么;③將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，不宜太多太少，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。

（2）要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學(xué)困生，此時教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭钏麄儗W(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

（3）建立有序的合作常規(guī)。在小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之逐漸形成習(xí)慣。①合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由組織能力和合作意識較強的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展交流討論、動手操作和探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來、匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后.在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。②培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與勇于發(fā)言的習(xí)慣;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)切，避免不必要的爭論和爭吵。五是采用多元的評價方式教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。對每個學(xué)生個人的評價，由各小組測評員進(jìn)行，做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。

（4）合理評價，正確運用獎勵。孩子的好勝心強，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生他們都希望得到老師的關(guān)注，總希望把最好的一面展示給老師看。作為老師眼睛要亮，一看到學(xué)生好的方面就要及時給予肯定，不管是誰，特別是學(xué)困生要多加認(rèn)可和表揚，把他們跟學(xué)優(yōu)生放在平等的地位，這樣更能很好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，符合了我們教學(xué)的宗旨。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)方式就好似一把雙刃劍，既有優(yōu)勢也存在一定的不足，關(guān)鍵是看教師如何深層理解，如何用其得法，從而提高課堂效率。這是一個漫長而又充滿挑戰(zhàn)的過程。小組合作學(xué)習(xí)作為一種既有效又可行的新型學(xué)習(xí)方式，它在新課程改革背景下應(yīng)運而生，也必將在新型課堂中越走越遠(yuǎn)。