體驗式教學法在護生溝通能力培養中的探索與實踐

邢海花

【摘要】目的 探究體驗式教學法在護生溝通能力培養中的應用效果。方法 選取120名在校護生為研究對象，將2016年護生劃為對照組，2017年護生劃為觀察組，各60人，給予對照組傳統教學方法，而觀察組則實施體驗式教學法，其后對比兩組護生的溝通實踐能力。結果 與對照組相比，觀察組護生的溝通實踐能力考核成績明顯較高，組間顯著差異，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 體驗式教學能夠有效彌補傳統教學的不足，在提高學生溝通實踐能力方面發揮了重要作用。

【關鍵詞】體驗式教學法;護生;溝通能力;培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.6..01

1 資料與方法

1.1 ?一般資料

選取2016～2017年我院實習的120名在校護生為研究對象，將2016年的實習護生劃為對照組，2017年的實習護生劃分觀察組，各60人。其中對照組有男生5人，女生55人，觀察組則有男6名，女54名，兩組差異不大，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

給予對照組傳統教學方法，而觀察組則實施體驗式教學方法，具體包括以下內容：

1.2.1 傳統式教學法

該種教學模式以教師講授為主，并輔以課后練習和案例分析，通過反思日記的方式來幫助學生鞏固知識，整個過程中教師僅以學生的作業為學習結果的評價依據。

1.2.2 體驗式教學法

教師參與整個教學過程，并將學生置于主動地位，輔助其學習。體驗式教學法按照循環式學習的原理，遵循首尾相接、互為前提與結果的原則，教學內容包括：①一般體驗：教師通過播放視頻的方式來展示學習項目目標，并布置相應的課后作業，明確學生要完成的學習項目，事先做好預留工作，并要求學生獨立完成作業。②反射觀察：合理應用案例教學法，分析學生的作業，并組織他們進行角色扮演，其后展開小組討論，鼓勵學生積極思考，共同解決問題。最后，教師應當給予學生適當的點評，總結不足之處。③抽象概括：將學生劃分為幾個小組，以小組為單位展開角色扮演，并組織學生討論最終結果。同時也要主動情境分析和評價。④臨床應用：指導學生進入臨床，與患者面對面溝通交流，具體分為兩步，首先要安排學生采集患者的一般信息，其次是對患者實施針對性的健康教育，最后與學生共同進行實踐反思，并梳理總結護患溝通要點。

1.3 ?觀察指標

觀察兩組護生的實踐能力測評結果。

1.4 ?評價工具

采用本校編制的護理專業學生護患溝通能力評價量表來評價學生護患溝通實踐能力，評價表中包括量表包括43個條目、6個維度：計劃和準備、護患溝通的啟動、收集信息、給予信息、理解患者的觀點及護患溝通的結束等內容，項目計分采用Likert5級，實踐證明量表信度較好，總α系數為0.904。

3 結 果

在溝通實踐能力方面，兩組的啟動因子差別不大，而其余因子的對比，觀察組的情況皆優于對照組，差異有統計學院與（P<0.01），見表1。

3 討 論

傳統教學方法以理論講授為主，注重學生知識的改變情況，學生通常要機械記憶相關護理內容，缺少實踐訓練。而體驗式教學法的重心在于學習程序性知識，幫助學生理解記憶，具體解決“做什么”和“如何做”兩個問題，對于學生主動思考學習具有積極意義。從護理角度來說，溝通能力的培養需要從知識、技能和情感三方面著手，教師以學生為主題，有針對性的開展體驗式教學，并基于建構主義理論，結合護患溝通的特點，為學生創設教學情境，使其感受更加真實的學習體驗。學生在學習的過程中不斷體會、干預，其后通過小組分享的形式總結相關經驗，最終合理解決問題，符合現代教育理念。

綜上所述，體驗式教學在護生溝通能力培養過程中發揮了重要作用，具有積極的現實意義，值得進一步推廣。

參考文獻

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