情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在講授內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面都存在情感教育缺失的問題，本文倡導(dǎo)關(guān)注情感教育要?jiǎng)龠^知識(shí)教育本身，文化情感教育應(yīng)與知識(shí)教育融會(huì)貫通，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段滿足學(xué)生的情感表達(dá)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情感教育;教學(xué)應(yīng)用;策略研究

【作者簡(jiǎn)介】王萍，遵義市匯川區(qū)第七小學(xué)。

引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化讓英語(yǔ)這門語(yǔ)言在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。從當(dāng)前我國(guó)的教育層面來看，英語(yǔ)的普及程度越來越低齡化，有的孩子在幼兒園階段就已經(jīng)開始接觸英語(yǔ)。目前我國(guó)真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化的英語(yǔ)語(yǔ)言教育是在小學(xué)三年級(jí)以后，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育更注重知識(shí)教育、技能教育，常常忽視了情感教育，而情感教育恰恰是小學(xué)英語(yǔ)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。本文主要分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的缺失問題，探討如何運(yùn)用情感教育理論更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的缺失問題

1.講授內(nèi)容方面的情感教育缺失。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體來說內(nèi)容比較淺顯，以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有音標(biāo)、單詞、簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)、句型、人物對(duì)話等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則會(huì)涉及大量的英語(yǔ)閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、文化綜合素質(zhì)等都具有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求。

從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，小學(xué)英語(yǔ)教師大多在為完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而發(fā)力，英語(yǔ)知識(shí)、方法技能的傳授占據(jù)了大部分教學(xué)時(shí)間，而對(duì)學(xué)生的興趣愛好、情感體驗(yàn)、心理需求層面教師往往無(wú)暇顧及。

2.教學(xué)模式方面的情感教育缺失。首映式教育體制的影響，多年來運(yùn)用的教育模式都是只注重突出教師的主導(dǎo)性地位，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)。

目前小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的過程中有的學(xué)校甚至還有教師“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生迫于升學(xué)的壓力強(qiáng)迫自己聽，長(zhǎng)期被壓抑的情緒無(wú)處安放，造成的直接后果就是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。

3. 考核評(píng)價(jià)方面的情感教育缺失。小學(xué)英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)方式仍然以書面考試為主，而且教師在教學(xué)中往往把考點(diǎn)當(dāng)成講授重點(diǎn)，考什么考點(diǎn)教師就重點(diǎn)講什么內(nèi)容，儼然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的根本不是為了學(xué)會(huì)應(yīng)用，而變成了會(huì)考試。

不僅如此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只以學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)論英雄，很少關(guān)注學(xué)生的心理是否健康、情感需求是否被滿足。這也常常成為教育的盲區(qū)，造成了不少“高分低能”的現(xiàn)實(shí)案例。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用情感教育的措施探討

1.關(guān)注情感表達(dá)勝過知識(shí)本身。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始時(shí)期，教師要把更多時(shí)間放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、了解學(xué)生的個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、體驗(yàn)情感、啟發(fā)學(xué)生思考等方面，而不是一味地灌輸英語(yǔ)知識(shí)。知識(shí)是學(xué)無(wú)止境的，但是學(xué)生一旦失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力再多說教對(duì)他們來說也等同耳旁風(fēng)。

例如，在人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 2“My family”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以不必急著導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，而是透過教材內(nèi)容適當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，拉近彼此之間的感情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽介紹自己的家庭，敢于表達(dá)出自己對(duì)家庭成員的情感，滿懷著對(duì)家的感情來開啟課堂知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)。

2.文化情感教育與知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。小學(xué)英語(yǔ)教材選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與人們的日常生活息息相關(guān)，無(wú)論是場(chǎng)景、話題還是表達(dá)方式，都符合小學(xué)年齡層次兒童的心理發(fā)展要求。教師在英語(yǔ)授課過程中要注重從文化、生活、精神層面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，使情感教育與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通。

例如，在人教PEP版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 5“Dinner is ready”的學(xué)習(xí)中，教師可以將課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，為學(xué)生講解中華飲食文化、英美飲食文化等課外常識(shí)，滲透文化的情感內(nèi)涵。一方面從精神層面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，另一方面擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.運(yùn)用多種手段滿足情感表達(dá)需求。小學(xué)階段的學(xué)生處于求知欲爆棚、生命力旺盛、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的時(shí)期，讓學(xué)生能端端正正、注意力集中地坐到下課鈴聲響起實(shí)在不是一件容易的事情。為了保障授課任務(wù)順利完成并創(chuàng)造良好的教學(xué)效果，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的情感表達(dá)需求。

例如，在人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 3“At the zoo”的學(xué)習(xí)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物的認(rèn)知力、辨識(shí)力，滿足學(xué)生對(duì)動(dòng)物的模仿表現(xiàn)欲，教師可以采用情境表演的方法讓學(xué)生模擬動(dòng)物的外貌特征、表演動(dòng)物的行為習(xí)性等。還可以采用比畫猜謎的游戲方法分組分工合作，比一比哪個(gè)組猜得又快又準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育理論應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，說到底是為了更好地輔助、消化課程內(nèi)容的教學(xué)，情感教育最終還是為知識(shí)教育服務(wù)。新課程改革的大背景下，未來的小學(xué)英語(yǔ)教育會(huì)越來越重視學(xué)生的心理、情感需求，朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧旭.情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2019（12）：68-68.