基于以學生為中心的初中英語閱讀有效教學分析

【摘要】初中英語教學中，閱讀教學是十分重要的，同時英語閱讀也是學生學習的難點所在，那么如何提升學生的英語閱讀能力實現有效教學呢？對此，本文重點論述了初中英語閱讀教學中以學生為中心的教學策略，以期能夠對教師相關工作的開展有所助益。

【關鍵詞】學生;初中;英語

【作者簡介】羅曉紅，博樂市第一中學，研究方向：英語學科，初中英語教學。

伴隨著新課程改革的逐步推行，傳統的教師主導型教學模式逐漸被摒棄，以學生為中心的教學模式越來越受到廣大教育工作者的重視。這種教學模式的應用，能夠有效提升學生的閱讀水平，收獲良好的教學效果，教師需要加大力度研究這種教學模式，以更好地促進教學工作的開展。

一、堅持“生本理念”的教學觀念

初中英語閱讀教學中，讓學生處于中心地位，需要堅持“生本理念”教學觀念。英語教師需要給予學生一定引導，讓學生對單詞、語法、句式等英語閱讀中的相關知識進行學習，從諸多方面提高學生的英語能力。比如，教師在講解人教版初中九年級英語教材中“I used to be afraid of the dark”一課時，將學生當作課堂教學主體，針對文章的重點短語“used to”，讓學生利用這一短語進行造句。造句的過程中，學生會對這一短語后面接“動詞原形，表示過去的習慣和狀態(tài)”有更加深刻的印象，實現學生對這一短語的深入理解，積累更多英語知識。之后，教師可以讓學生與其一同細化文章中的重點知識內容，將學生分為幾個小組，各個小組都要將文章內容翻譯成中文，更加深入地提高學生的閱讀水平，從而使其更為熟練地應用英語知識。此外，教師也需要給予學生一定幫助，讓其掌握更多英語閱讀方法，對閱讀文章中的重點詞匯和短語著重講解，讓學生對文章內容有更進一步的了解，使學生的基礎知識更為扎實。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

英語教師在開展閱讀課堂教學活動時，需要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師可以讓學生仔細閱讀課文，并給予一定指導，同時對課文中比較有價值的信息加以篩選，讓學生以英語的形式總結歸納課文所表達的主題思想。如果英語課文的篇幅較長，教師在閱讀教學的過程中，可以采用自主學習、探索學習等教學方式，重點對學生的自主學習能力、實際運用能力等進行培養(yǎng)。教師也可以將學生劃分為不同的合作學習小組，使學生通過小組合作的形式完成學習過程，并在交流中出色地完成教師布置的任務。比如，教師在講解人教版初中英語八年級上冊教材中“Im going to study computer science”一課時，在開展課堂閱讀教學活動之前，教師可以讓合作學習小組從文章中查找或是利用網絡查詢的辦法收集和計算機有關的資料，并將其制作成課件，在課堂活動中加以呈現，每個小組成員都有其不同于他人的任務，分工明確，對課件的內容分別進行講解，之后教師采用分角色的辦法讓學生閱讀這篇文章。這樣的教學方式，不但有助于學生積極性的調動，同時可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、充分運用信息化技術

如今，信息化技術高速發(fā)展，并在各個行業(yè)中都有所應用，初中英語閱讀教學也不例外。教師在教學中，可以從學生的角度出發(fā)，抓住學生的興趣點，充分利用信息化技術，激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣。例如，教師在講解人教版初中英語七年級下冊教材中“Can you play the guitar”一課時，便可以利用多媒體展示與樂器相關的資料，學生能夠從中學到與樂器相關的詞匯，起到了良好的教學效果。

四、制造活躍的英語課堂教學氣氛

英語教師在進行閱讀教學活動時，需要以學生為中心，并制造活躍的英語閱讀教學氣氛。在活躍的教學氣氛中，學生能夠體會到英語閱讀學習的趣味所在，感受英語文化和中國文化之間的相同之處和不同之處，這樣不但會使學生加深對中西文化差異的認識，還能夠從中感受到西方文化的魅力所在。比如，教師在講解人教版初中九年級英語教材中“I think that mooncakes are delicious”一課時，便可以介紹我國的傳統節(jié)日“the Mid-autumn Festival”，讓學生對中秋節(jié)有更加深入的了解，民族自豪感油然而生。之后可以讓學生說出一些西方的節(jié)日，這時一些學生會說出“All Hallows Day”“Christmas”等節(jié)日，要求學生對這些節(jié)日加以介紹，對于學生不了解的節(jié)日，教師可以給學生進行介紹，這樣學生會掌握更多有關西方節(jié)日的知識，同時也起到了活躍課堂氣氛的作用。除此之外，教師也可以結合閱讀文章中的內容，讓學生進行相應英語節(jié)目的表演。例如，在講解人教版初中九年級英語教材中“I like music that I can dance to”一課時，可以讓學生開展不同形式的英語表演，如讓學生唱出自己喜歡的英文歌曲，或是展示一段熟悉的舞蹈動作，使課堂教學活動充滿娛樂性及趣味性，從而激發(fā)學生閱讀的積極性，讓學生以更加愉悅的心態(tài)接受英語閱讀中的相關知識，進而提升自身英語閱讀能力。

總而言之，新課改新形勢下，教師要轉變原有的教學觀念，將學生當作課堂教學的主體，科學運用多種教學方式，制造活躍的課堂教學氣氛，運用信息化技術，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在英語閱讀知識的學習中更加主動，從而實現學習質量的有效提升。

參考文獻：

[1]石延華.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].課程教育研究，2019（47）：8-9.