小學英語單詞的教學創新策略

【摘要】隨著英語的廣泛使用，英語教育在我國小學得到了普及。許多家庭同時教他們的孩子英語和母語。但在實際的學習中，很多學生還是覺得英語學習很難，尤其是在單詞學習上。影響學生記憶單詞的因素很多，如不勤奮、不堅持閱讀和記憶等，但最重要的是缺乏科學有效的記憶方法和技巧。本文將對小學英語單詞的教學創新策略進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;單詞的教學;創新策略

【作者簡介】韓偉平（1981.02.03-），女，漢族，河南長垣人，河南省實驗學校鑫苑外國語小學，英語教師，小學一級，本科，研究方向：小學教育。

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。因為詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一，單詞就是小學英語的基石。但是很多小學生在學習英語時常常記不住單詞，他們總是一邊記一邊忘，這樣的學習過程，無法激發他們的學習興趣，長此以往，他們會產生挫折感。因此，尋找有效的單詞教學方法是非常有必要的。

一、應用體驗法幫助學生理解單詞

小學生的抽象思維能力較弱，他們難以理解自己不熟悉的、沒有體驗過的抽象事物。教師在引導學生記憶詞匯時，要發揮小學生擅長具象化思維，擅長應用多感官體驗來學習詞匯的心理特點來記憶詞匯。以教學“teach”這一單詞為例。如果教師僅僅引導學生記憶單詞的讀音，小學生很難記住這個單詞。這是因為小學生的抽象記憶能力較差，他們很難記住一個抽象的概念、一個抽象的特征。即使教師引導小學生記住了這個單詞，但十幾分鐘以后學生可能就忘記了。教師要意識到小學生擅長記憶具象化的事物，如果他們記住了一個具體的事物、一種顏色、一種形狀一種感受體驗，便能更好地記住對應的單詞。為了發揮小學生的記憶特長，教師要把這些單詞變成具象化的事物，并讓學生感知、體驗這些事物。例如，教師可以在引導學生學習“teach”這個單詞后，讓學生看正在教書的一幅圖片，對應著這個具體的形象，學生便能理解“teach”就是“教授”的意思。當學生理解了單詞的意思以后，教師可以自己擺出教授的姿勢，學生便能立即把圖片中的姿勢與教師擺出的姿勢相聯系，了解這個姿勢念“teach”。教師還可引導學生擺出教授的姿勢，讓學生應用身體記住這個姿勢，并對應地記憶與這個姿勢有關的單詞是“teach”。教師不僅可以應用這樣的方法引導學生記憶單詞，還可以引導學生應用這樣的方法記憶字母。

在課堂教學中，教師要應用體驗法，幫助學生把抽象的讀音、寫法與一個具象的事物、體驗結合起來，讓學生應用記憶具象事物、體驗的方法來記憶抽象的單詞。

二、寓教于樂學單詞

興趣是最好的老師，如果學生對英語單詞學習不感興趣，無論教師教得有多好，學生都只會被動接受，不會積極主動地學習單詞，便無法達到學習效果，有的強制要求學生學習，還會適得其反。教師要想更好地達到教學目的，就要改變傳統的教學觀念，采用新型的教學方式提高學生對英語的興趣，調動學生學習單詞的積極性和主動性。教師可以采用寓教于樂的教學方式：運用娛樂或做游戲的學習方法，學生在課堂上通過游戲的方式學習英語單詞，讓學生在快樂中學習，在學習中收獲快樂，不僅能提升學生的興趣，還可以加深對知識的印象。這種娛樂式教學需要教師提前做好準備，不僅要全面掌握書本知識，還要充分了解每一個學生的學習狀況。

三、競賽教學法

小學階段的學生，大多數都喜歡爭強好勝，日常生活中有些習慣可能會給孩子造成負面的影響，但是教師可以將學生的這一特點合理運用于英語教學中，通過研究學生當前年齡階段的心理需求，改變教學方式，以提高英語教學的質量。在教學中，可以設計多種形式的游戲活動，例如具有競爭性的活動、需要小組合作的活動等，根據實際教學知識來選擇具體教學方案。競爭性質的游戲能夠激發學生的好勝心理，從而讓學生主動學習更多知識，分小組進行游戲，如此能夠鍛煉學生的團隊協作能力，建立學生的集體意識。

總而言之，小學階段是學習英語的入門階段，作為小學英語教師，要根據兒童的生理心理特征加強對小學生英語學習的指導。英語教師應以符合孩子們需要的學習方式對孩子們實施學習指導，降低學生學習單詞的難度，提高他們的學習興趣，最終促進小學生英語水平的提高。

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