高中英語復習課的思考

【摘要】復習課的存在具有十分重要的意義，我們的復習課也存在效率不高的問題。本文立足高中英語學科，簡要分享了幾點筆者關于復習課的思考，還望能夠對大家有所啟發。

【關鍵詞】高中英語;復習課;思維導圖;專項突破

【作者簡介】柏彬，寧夏回族自治區銀川市第九中學。

一談到高中復習課，大家的腦海中可能立刻會浮現試卷滿天飛，習題整天刷，講解整天練的暗黑時光。師生們雖非欣然，卻也默而接受，于是變成了一番題比山高，埋頭苦干之景象，忙得不亦樂乎。筆者認為，做題講題固然重要，但形式卻可稍加變幻一番，那么高中時光便亦可如璀璨夜空一般，雖有暗夜之苦，卻也留閃爍記憶之光。

一、借助思維導入，優化詞匯復習

首先，利用思維導圖結合聯想加深詞匯記憶。在英語詞匯復習課堂中，一個單詞組塊，如果既沒有相似的拼寫結構，也沒有明顯的類別之分，這種情況下可以引入自由聯想將看似沒有任何聯系的單詞整合起來。學生憑借自身具有的豐富想象力可以將難以發現統一規律的諸多單詞串聯在一起，教師需要從多個角度對學生加以引導進而強化對詞匯的記憶，達到最優復習效果。

比如，“food”這個單詞，可以聯想出一系列單詞，像fruit、junk food、snack、meat、vegetable、main course，然后在進行下一級的聯想，fruit——strawberry、watermelon。lemon，junk——hamburger、french fry、potato chips、butter，meat——turkey、steak、mutton、beef、chicken…

其次，思維導圖結合“構詞法”拓展詞匯。英語單詞雖然紛繁復雜，但是詞根的數量卻并不算多，在熟悉詞根、詞綴的基礎上來背誦單詞可以加快學生的詞匯復習進度，詞匯的掌握程度也會愈加深刻。在教學過程中，教師須細致地講解詞根的內涵，鼓勵學生在熟練掌握詞根的情況下憑借自身的聯想發現更多的“形似”單詞，再運用鮮明直觀的思維導圖將這些“形似”詞匯清晰地呈現出來。比如，（s）pect，可以拓展出很多詞匯，inspect、suspect、prospect、retrospect、spectator……

二、錯誤，讓學生自己分析

作為教師，我們經常會不厭其煩地提醒學生細心細心，再細心，但是學生終究還是會出錯。筆者我班進行了英語單元自測的情況來看，學生在寫作中所犯的錯誤是最多的。這既表明了學生不夠細心，也一定程度上反映出他們基礎知識掌握得不夠牢固。中文式的句子時有出現，動詞的時態經常出錯，實在令教師感到頭疼。

那么如何在復習中解決這個問題呢？筆者采取的是這樣一種辦法——對學生的錯誤進行分析和整理，但不告訴他們錯在哪里，以及如何改正，而是將歸納的錯誤文本，分發給學生，讓他們結成小組自己去分析、去討論、去更正。

讓學生自己分析、識錯、改錯，重新經歷一次思維的過程，有利于加深學生對錯誤的記憶，有利于學生樹立對常見寫作錯誤的警惕意識，這種方法比單純地告訴學生錯在哪里，以及如何改正要有效得多。

三、總結高考各題型的特點，以求專項突破

英語高考試題類型有很多。礙于篇幅所限，以下僅重點談談閱讀理解和書面表達這兩類題型的解題技巧。

1.閱讀理解。是對學生英語閱讀能力的綜合考查，學生是否能夠獲取文本重點與細節;是否能夠理清一些線索，并做出判斷;是否能夠分清陳述的事實與表達的觀點;是否能夠根據上下文推測陌生詞的詞義。 這些都是閱讀理解題型中重點考查的能力。為此，在專項復習中，要訓練學生進行限時閱讀，泛讀與精讀相結合，并給學生規定閱讀量，熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。

2.書面表達。寫作從來都不是件簡單的事情，中文寫作是這樣，英語寫作也是如此。寫作的教學和訓練貫穿學生的整個高中生涯，那么在復習課中，我們又應該如何做呢？長久以來，學生的英語寫作都是孤立的，自己寫，自己改錯，自己提高。學生寫作能力的提高非常緩慢，而且缺乏寫作的動力。教師會給學生提供一些范文，但在很多學生眼里，要達到這樣的水平似乎是遙不可及的，更挫敗了他們的自信心。為此，教師可以在復習課中開展小組互助的模式，讓小組成員彼此互相幫助探究完善性作文寫作思路、寫作技巧以及其他寫作因素等。之后小組內部可以根據不同學生的寫作經驗繪制完善的寫作思維導圖，供學生展開復習與鞏固，以保證復習效率。

總而言之，上好復習課是非常重要的，對于英語學科來說尤其如此。教師不能墨守以往的復習模式，而要敢于大膽創新，激發起學生復習的動力，真正提高復習的效率， 促進學生的發展。

參考文獻：

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