“互動—探究式”模式在小學數學課堂中的應用

張生海

摘 要：數學是小學教學中的重要課程，也是提高學生數學思維能力的基礎課程，可以說對其綜合能力具有很大促進作用。而以往單一授課方式已經不能滿足學生學習需求，也不再適用于現代化課堂教學，一定程度上還會影響整體教學質量和效率。所以特對“互動—探究式”模式在小學數學課堂中的應用展開分析，同時也提出了幾點對策，其目的是調動學生學習積極性，提升整體課堂教學效果和質量。

關鍵詞：“互動—探究式”模式;小學數學;課堂應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.074

隨著新課標改革的不斷深入，數學在教育事業中的地位也日漸凸顯，該學科不僅是一門抽象化較強的學科，同時也是提高學生數學思維能力的基礎性課程，但是由于內容較為復雜多變，學生在學習的過程中很容易遇到困難，這就對教師提出了更高的要求，教學中要發揮自身價值，幫助他們快速攻破學習重難點。特對“互動—探究式”模式在小學數學課堂中的應用進行探討，希望以下見解能夠為相關人員提供幫助，以此來促進學生全面發展，提高教學質量。

一、革新教學方式，實現互動

作為一名優秀的教師應當明白，多元化的教學方式是提高教學質量的關鍵，也是提高學生學習效率的有效途徑。但是就當前小學數學課堂教學效率看并不高，教學中依舊存在著較多的問題，這些問題的存在不僅影響著教學質量，而且也會削弱學生原有學習動力，十分不利于學生順利展開后續學習活動。所以要想獲得最理想的教學效果，教師必須要革新現有的教學方式，要采取靈活多變的教學方式授課[1]。其中“互動—探究式”模式是當前應用較多的手段，該模式主要強調學生與教師之間的互動，能夠打破以往“灌輸式”教學方式的瓶頸，極大程度上調動學生的學習積極性，促使著他們能夠積極主動參與到課堂活動中去，這樣一來不僅可以提高學習效率，而且還可以實現高效課堂教學的目的，最重要的是可以拉近學生與數學之間的距離，改變以往他們對數學學科的偏見，能夠從心底里喜歡和熱愛數學，從而獲得最理想化的教學效果，使“互動—探究式”模式發揮最大價值。

二、創設教學情境，實現互動

隨著社會經濟的快速發展，高新技術以及各類電子產品也發展迅猛，為各行業的生產經營帶來諸多便捷，不僅可以提高工作效率和辦公質量，而且可以提高生產經營效益，可以說信息技術的出現為各行業帶來了機遇。近幾年來，多媒體也頻繁出現在人們視野中，如今已經成為現代化教學中常用設備之一，多媒體技術的使用不僅調動學生主觀能動性，促使他們積極參與到課堂教學活動中去，而且還可以起到豐富教學內容的作用，進一步為學生帶來更廣闊的學習資源，能夠彌補以往教學上的不足。所以在小學數學課堂教學中，教師應當善于借助多媒體設備與學生互動探究，為他們創造出一個適宜的教學情境，將相應的數學知識點運用該設備展現給學生，使其對抽象化知識點有更加直觀的印象。多媒體本身就具備豐富的視頻、圖片等素材，十分符合此年齡階段學生的心理特點，從而提高課堂教學質量。

三、構建平等關系，實現互動

以往小學數學教學水平之所以不理想，一部分原因是師生關系不融洽，很多時候良好的師生關系直接影響學生學習效率，再者由于不同學生在學習能力上存在差異，部分教師總是繃著高高在上的面孔，也普遍認為學生的職責就是努力學習，其他事情都應當放在一邊，基于這種情況，就會造成師生關系存在不平等，使得學生更加不愿意與教師互動，嚴重影響著整體教學質量[2]。所以作為一名合格的教師，在日常教學中應當與學生構建平等關系，公平、公正對待每一位學生，對于學習能力較弱學生要給予鼓勵，幫助他們重拾學習數學的自信心，進一步促使他們主動參與到課堂活動中去，可以配合教師完成相應的課堂任務。此外，對于成績優秀的學生也不容易忽視，他們也同樣渴望得到教師的認可，這樣才能與各個學生之間形成良性互動，實現高效課堂教學的目的。

四、加強小組合作，實現互動

作為一名教師還需要了解，數學不僅是一門抽象化較強的學科，而且也是學生必修的一門基礎性課程，里面蘊含著大量的抽象化知識點，很多知識點的學習單純依靠學生個人是難以完成的，這就需要將班級中其他學生的思路融合在一起，進一步攻破教學中的重難點。因此在小學數學教學中，教師可以結合學生實際學習情況，將他們以小組為單位進行合理分組，小組合作學習方式不僅可以拉近彼此距離，讓他們可以在課堂中盡情地暢所欲言，而且還可以起到互補的作用，促使他們能夠在互動探究中收獲知識，可以經過共同努力將學習問題解決，進而實現良好互動探究的目的。此外，作為一名優秀數學教師，也要發揮自身的最大化作用和價值，在他們進行小組合作探究的時候，自身也要參與到學生之間的互動學習中去，以便于在其探討出現疑惑時及時給予指點，從而提升學生學習效果以及教學質量。

五、豐富實踐活動，實現互動

以往數學教學效果之所以不高，一部分原因是缺乏有效的實踐活動，由于數學是一門理論知識較強的學科，很多知識點單純依賴教師講解，學生并不能較好地消化和吸收，同時也不能起到提高學生學習效率的目的，最重要的是會抑制學生原有的學習積極性。所以作為一名優秀的小學數學教師，日常教學中應當不斷豐富課堂實踐活動，形式多樣的教學實踐活動不僅可以調動學習積極性，而且還可以實現教師與學生之間的良性互動，進一步使“互動—探究式”模式發揮價值。此階段的學生正處于好動時期，對于外界的新鮮事物都十分感興趣，這時教師就可以抓住學生的這個特點，借助多元化的實踐活動提升數學思維，在面對實踐問題時也能夠自主去尋找解決問題的方法，從而既能夠提高學生實踐動手操作能力，又能夠推動課堂教學活動有序進行。

六、突出學生地位，實現互動

學生不僅是課堂的主人，而且也是教師一切教學任務的核心人物。但是教學中仍有部分教師忽視學生主體地位，總是自身在講臺上面滔滔不絕地講解，沒有與下面的學生展開有效互動，這樣一來就會使學生的個性和特長難以發揮，十分不利于提高學生學習效率以及教學質量。為此作為一名優秀的小學數學教師，教學中應當明確自身的教學目的，要意識到學生才是整體課堂活動的主人翁，自身只是扮演一名輔助學生學習的角色，也只有將學生時刻擺放在課堂主體地位，才能獲得最理想化的教學效果。相比以往教學方式所獲得的效果更加顯著。此外，在引導學生對知識點進行探討的時候，教師也要對他們最終的學習成果進行評定，如此一來就可以加深學生對知識點的記憶，最終發揮“互動—探究式”模式的價值。

七、營造良好氛圍，實現互動

一個高效的課堂教學活動，勢必需要一個良好的課堂氛圍，這是調動學生主觀能動性的重要前提。以往數學教學效果不理想，一部分原因就是學習氛圍不佳，使得學生對教師所講解的知識點沒有學習興趣，一旦他們原有的學習熱情被削弱，就更加不能主動參與到課堂學習活動中了，這對學生后續學習無疑是十分不利的。因此作為一名合格的小學數學教師，教學中應當采取有效策略為學生營造良好氛圍，幫助他們在一個輕松、愉悅的環境中展開學習，這樣不僅能夠拉近學生與數學的距離，促使他們能夠主動地參與到與教師互動中，而且還可以使學生以一個輕松的心態展開學習，無形之中就可以提高整體學習質量。此外，教師也要積極參與到他們的學習中去，并適當給予學生激勵與贊美，進一步推動課堂教學活動順利進行，從而既能夠實現良性互動探究的目的，又可以提高學生數學思維能力。

八、注重因材施教，實現互動

由于不同的學生在心理特點、接受能力方面存在差異，勢必需要對他們采取有針對性的教育指導，這樣才能滿足不同學生的學習需求，最終實現提高學習效率以及課堂教學水平的目的。以往小學數學質量難以達到理想狀態，部分原因是教師忽視學生個體差異，依舊采取千篇一律的方式對學生指導，這就會造成學習成績優異的學生停滯不前，而學習成績較差的學生難以得到提高，這樣十分不利于學生全面發展。所以作為一名優秀的教師，日常教學中應當注重因材施教，因為這是實現良性互動探究的重要環節，也是確保每一位學生能夠有所收獲的關鍵。相比以往一味地向學生灌輸理論知識，所獲得的效果更加令人滿意，通過與學生之間的互動幫助他們快速掌握知識點，并且加深對知識點的理解和記憶，從而獲得最理想化的課堂效果，使“互動—探究式”模式發揮真正的作用。

九、設立課堂提問，實現互動

在小學數學課堂教學中，要想提高整體教學效率還應設立有效課堂提問，因為問題的提出不僅可以促進學生積極思考，而且還可以起到提高他們數學思維能力的作用，最重要的是可以幫助他們攻破重難點知識，進一步加深學生對相關知識點的記憶。由于數學是一門抽象化較強的學科，學生在日常學習中難免會遇到困難，部分學生在遇到困難時往往會打退堂鼓，這對提高學習效率和成績是不利的，此時作為一名優秀的教師應當發揮自身價值，可以在講解到某節知識點時，向學生進行適當的課堂提問，當然問題的提出要與實際教材內容相符合，這樣才能充分調動學生的學習積極性，使提問變得更加有意義，促使他們不斷思考以及與教師互動探討。很多時候只有借助適當的課堂問題，才能夠調動他們的主觀能動性，從而通過設立課堂提問不斷提高學生數學思維，全面提升數學課堂教學效率。

綜上所述，以往單一的授課模式，已經不再適用于現代化教學，不僅不能實現提高學生學習質量的目的，而且也不能實現與學生良性互動的目標。而數學作為小學教學中的重要課程，過于單一的教學模式并不能加深學生對知識點的記憶，一定程度上還會阻礙課堂活動的進度。所以教師應當將“互動—探究式”模式運用起來，通過與學生之間進行互動和交流，不斷提高學生數學思維能力，最重要的是可以提高他們綜合學習成績，從而促進我國教育事業蓬勃穩定發展下去。

參考文獻：

[1]圣海軍.探究式教學模式在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：108.

[2]陳建祥.互動探究式在小學數學課堂教學中的應用初探[J].數學學習與研究，2015（8）：62.