基于課堂的小學生英語語言輸出影響的有效性研究

【摘要】本文以學校四年級兩個平行班學生為研究對象，分別運用文本再構單元教學法與傳統教學法進行英語教學，采用前測、后測和問卷等工具進行數據收集，利用Microsoft Excel和SPSS進行數據分析，探究文本再構單元教學法對學生的語言學習興趣與語言輸出能力的影響。研究結果表明：1.文本再構單元教學法對學生的學習興趣產生較大影響;2.文本再構單元教學法對學生的語言輸出產生較大影響，包括口語表達與書面表達。

【關鍵詞】文本再構;單元整體教學;學習興趣;語言輸出;小學生

【作者簡介】巫男霏，揚州市竹西小學。

一、引言

現如今，在許多小學，教師依然局限于現有教材文本，孤立地去教授某一個版塊的知識點，而忽略了單元的整體性與邏輯性。究其原因，很大程度上和缺乏適合有效的教學方法有不可分割的聯系，許多教師的教學理念也需要更新。文本再構單元教學法能引領教師主動研究教材，并將其改編成適合自己學生實際水平的教學文本，因而，對文本再構單元教學法進行研究，并幫助學生發現教材現有話題、現存版塊的內部聯系，同時學習更多相關知識就顯得尤為重要。

為了培養學生的語言表達能力，找到有效的教學方法，筆者在前人研究的基礎上，以學校四年級兩個平行班學生為研究對象，采用前測、后測和問卷等工具運用文本再構單元教學法進行教學并進行了研究。通過該研究，筆者試圖發現文本再構單元教學法對學生的語言學習興趣與語言輸出能力的影響。

二、研究方法

本研究擬回答以下兩個研究問題：

（1）文本再構單元教學法是否對學生的學習興趣產生影響？

（2）文本再構單元教學法是否對學生的語言輸出產生影響？

a. 對學生的口語表達影響如何？

b. 對學生的書面表達影響如何？

本研究選取學校四年級兩個平行班學生作為研究對象，一為實驗班，以文本再構單元教學法進行教學;另一個是控制班，以傳統教學法進行教學。該選擇是基于以下兩個方面的原因：一，因為研究對象均在本人所在學校的執教年級與相關班級，研究內容即與課堂的教學進度相關，因而可操作性較強。二，因為兩個班級的學生英語學習興趣與語言輸出處于相似的水平，并且到目前為止，兩個班級都還未進行過相關的實驗。由此推斷，兩組學生在實施不同的教學方法后，英語學習興趣和語言輸出方面可能會有所不同。

本研究采用的研究工具主要為調查問卷以及前測與后測。問卷的第一部分為個人簡況，包括姓名、性別、年齡、班級。第二部分是12個小學英語學習興趣與語言輸出的問題調查。第三部分是有關英語文本再構的一個開放性問題，所獲信息一并參與討論。前測與后測均由四部分構成，第一部分為師生對話;第二部分為對話朗讀;第三部分為主題表演;第四部分為話題表達。前測與后測的題目來源均為課本，難度設置相當。數據收集分別于2019年1月和2019年6月進行。數據分析利用了Microsoft Excel和SPSS進行。

三、結果與討論

1.文本再構單元教學法對學生學習興趣的影響。實驗前和實驗后，實驗班的學生完成了兩次調查問卷，分別反映了兩個不同時期學生對于文本再構單元教學法的態度。

調查表明，在實驗結束后，愿意利用更多時間來進行英文表達的學生數量有了明顯增加，82%的調查對象愿意提高自己的英語口語與寫作水平，30%的調查對象愿意主動參加各類英語活動。這些數據表明，實驗班的學生在試驗結束后擁有更濃厚的學習興趣與更強烈的學習欲望。

2.文本再構單元教學法對學生語言輸出的影響。實驗前和實驗后，實驗班和控制班的學生分別被要求完成前測與后測，反映了兩種不同的教學方法之下，學生語言輸出的實際情況。

（1）對學生的口語表達的影響。前測與后測的第三部分要求學生兩兩組合，根據制定主題進行對話的創編與表演。數據顯示，實驗班的學生在口語表達方面取得了明顯的進步，在文本再構單元教學法的指導下，他們學會并歸納整理地更多的相關詞匯句型，這些對于他們的口語表達很有幫助。

筆者也運用SPSS做了前測中第三部分數據的獨立樣本T檢驗，數據顯示，控制班與實驗班的平均分分別為2.86與2.80，標準差分別為1.010與1.143，表明兩個班級學生在前測時口語表達并無明顯差異，處于相同的水平，因而實驗有效。

筆者還運用SPSS做了后測中第三部分數據的獨立樣本T檢驗，數據顯示，控制班與實驗班的平均分分別為2.90與3.40，標準差分別為1.035與1.069，表明兩個班級學生在后測時口語表達顯現明顯差異，實驗班學生的口語表達水平高于控制班學生。

（2）對學生的書面表達的影響。前測與后測的第四部分要求學生兩兩組合，根據制定話題進行寫作練習。數據顯示，實驗班的學生在書面表達方面取得了明顯的進步，在文本再構單元教學法的指導下，他們學會并歸納整理的更多的相關詞匯句型，這些對于他們的書面表達是很有幫助的。

筆者運用SPSS做了前測中第四部分數據的獨立樣本T檢驗，數據顯示，控制班與實驗班的平均分分別為2.62與2.64，標準差分別為1.105與1.241，表明兩個班級學生在前測時書面表達并無明顯差異，處于相同的水平，因而實驗有效。

筆者還運用SPSS做了后測中第四部分數據的獨立樣本T檢驗，數據顯示，控制班與實驗班的平均分分別為2.86與3.44，標準差分別為1.229與1.248，表明兩個班級學生在后測時書面表達出現明顯差異，實驗班學生的書面表達水平明顯高于控制班學生。

四、結論

研究表明，文本再構單元教學法能有效提升學生的語言學習興趣與語言輸出能力。實驗班的學生在英語口語表達與書面表達兩方面均取得了顯著的進步，測試均分都有明顯提高。實驗后期的測試中，實驗班的絕大多數同學都能抓住測試的話題關鍵信息，并快速反應出相應的表達方式。

文本再構單元教學法，對于教師和學生都有實際的教育意義。對教師而言，該方法能促使他們充分研讀教材，將之改編成適合自己學生的有效文本，也可以教給學生多樣的口頭與書面表達技巧;對學生而言，該方法能幫助他們發現單元各版塊之間的內在聯系，并能學到更多相關知識與表達方式。同時，教師和家長的重視與鼓勵也非常重要，其能有效地促進學生的學習興趣與語言輸出。

筆者自身教學實踐和理論水平有限，本研究在許多方面還存在著一些不足之處，有待于進一步完善。但既然文本再構單元教學法已檢測有效，小學英語教師也應該行動起來，并收集一系列文本資料輔助于今后的教學實踐。

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