解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語是高職教育的重要組成部分，其課程旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)。但對于高職學(xué)生而言，其英語基礎(chǔ)水平較差，無法深入理解英語教師傳授的知識，再加上部分教師采取的教學(xué)方式過于單一枯燥，也影響教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，最重要的是拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與知識之間的距離，更能有針對性地讓不同水平學(xué)生掌握英語知識，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。對此，本文從多方面分析在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略，希望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

【作者簡介】趙莉莉，伊春職業(yè)學(xué)院。

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的大幅度提升，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。英語作為高職教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要學(xué)科，正朝著趣味化、人文化等方向不斷前進(jìn)。但事實(shí)上很多教師依舊運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，無法迎合學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入改變了傳統(tǒng)教師灌輸和學(xué)生被動(dòng)聽講的現(xiàn)狀，更順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下高效掌握英語知識和技能，最大限度提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、在高職英語課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

英語教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前可為學(xué)生提供部分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語視頻，讓學(xué)生在視頻資料的輔導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)英語知識。學(xué)生拿到教師提供的資料后可自行識讀和辨別文章內(nèi)容涉及的生僻單詞，基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生可嘗試閱讀全篇課文。閱讀全文后要理解和背誦相關(guān)重點(diǎn)詞匯和句型，當(dāng)學(xué)生理解閱讀材料的生僻單詞和重點(diǎn)詞句后能從總體層面大致把握文章含義。借助此方式可節(jié)省教師在授課時(shí)識別生僻單詞的時(shí)間，為教師講述和學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識節(jié)省更多的時(shí)間。與此同時(shí)學(xué)生可在學(xué)習(xí)視頻資料前預(yù)習(xí)課文，借助多渠道查詢在預(yù)習(xí)中對文章內(nèi)容的疑惑處，增強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合性英語能力。上述方式能讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，通過課前預(yù)習(xí)大幅度提高學(xué)習(xí)英語的效率，并能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直擊重難點(diǎn)知識。此外在預(yù)習(xí)中，部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在充裕時(shí)間下提前消化知識，避免在課堂學(xué)習(xí)中無法緊跟教師教學(xué)步驟，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)英語自信心，最重要的是能讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

高職英語教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可適當(dāng)結(jié)合任務(wù)型語言活動(dòng)，如此一來就將語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，便于提前確定學(xué)習(xí)任務(wù)。以Family單元為例，英語教師可鼓勵(lì)學(xué)生介紹家庭成員，重點(diǎn)講述自己在和父母相處時(shí)的快樂和煩惱之處，讓學(xué)生完成該教學(xué)任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)與教師和其他學(xué)生的溝通交流以及語言應(yīng)用能力。如果課堂學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，教師可將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位完成相關(guān)任務(wù)，最后由學(xué)生向教師匯報(bào)任務(wù)完成情況，在此過程中可運(yùn)用純英語以及采取口頭匯報(bào)、情景對話、PPT等形式，只要讓學(xué)生清晰匯報(bào)自己完成的任務(wù)即可。例如以講解寵物飼養(yǎng)一課為例，英語教師可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成任務(wù)的形式開展教學(xué)，具體步驟如下，首先教師先讓學(xué)生扮演課文內(nèi)容中的寵物店老板角色，而教師則扮演顧客，與“老板”咨詢相關(guān)項(xiàng)目和消費(fèi)情況，與“老板”溝通交流中盡可能詢問與寵物飼養(yǎng)以及護(hù)理等有著緊密聯(lián)系的知識。學(xué)生在上述任務(wù)要求驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)采取多種學(xué)習(xí)方式，例如認(rèn)真鉆研英語教師提供的小視頻，再結(jié)合視頻內(nèi)容不斷演練，最重要的是在此過程中查閱生僻詞和熟讀課文，再組合語言內(nèi)容，保證自身在情景中能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式能將知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提到的學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、在高職英語課堂評價(jià)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非單純體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用于課堂教學(xué)評價(jià)也有著較為顯著的效果。通常體現(xiàn)在以下方面，首先在評價(jià)內(nèi)容方面，教師在此環(huán)節(jié)中可運(yùn)用學(xué)生互評、教師評價(jià)、學(xué)生自評等方式評價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)中存在的不足并在之后的學(xué)習(xí)中加以改善。其次在階段性評價(jià)方面，即英語教師在講解完相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要課堂檢測學(xué)生知識內(nèi)容掌握情況時(shí)，這種方式可以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)能力，一定程度還能幫助英語教師從客觀角度評價(jià)學(xué)生，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)方案，拉近師生、生生之間距離，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，該教學(xué)模式在基于網(wǎng)絡(luò)平臺下將教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能直擊重難點(diǎn)知識，最重要的是能幫助不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助翻轉(zhuǎn)課堂查漏補(bǔ)缺，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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