分層走班教學在高中英語教學中的應用研究

楊雅麗

摘 要：近年來，教育教學的方式和觀念隨著時代的變革發生了很大的變化，現代的教育工作者也在不斷地轉變自己的教學觀念，因材施教，給學生更多的學習自主權。因此，在高中英語教學中實行分層走班制度，具有重要的意義。文章主要介紹了在高中英語教學中對學生進行分層的方法和依據，通過具體的案例分析開展分層走班教學的內容，旨在有效提升高中英語的教學效率。

關鍵詞：分層走班;高中英語;有效教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.043

教育是保證未來經濟得以發展的關鍵，隨著世界經濟一體化發展的步伐不斷加快，英語在全國范圍內的應用越來越普遍，這就使得英語在教育教學中的地位越來越重要。分層走班教學是新課程改革催生出的一種教學模式，旨在依據因材施教原則，將學生分成不同的學習層次，教師在教學中根據教學內容和學生的學習情況制訂不同的教學策略和教學方法，尋找學生的最近發展區，然后設計教學活動，使學生跳一跳就能夠到果子吃。同時，這種教學模式也給了學生更多的學習自主權，教師在教學過程中充分地站在學生的立場上考慮問題，創新教學模式，進而給予學生不同的教學體驗，激發了學生的學習興趣。雖然分層走班制度取得了很大的效果，但是其中仍然存在很多問題，主要是因為教師長期受傳統教學觀念以及高考壓力的影響，在接受新的教學模式的過程中有點困難。因此，我們要充分研究和分析高中英語教學中分層教學的問題和具體實施策略，進而提高學生的英語學習能力。

一、分層走班的依據和方法

新高考制度的實行可以讓學生選擇自己喜歡的或者優勢的學科進行學習，主要采用“3+3”的學習模式，這樣就給了學生更多的學習自主權，學校也開始實施走班教學，這也給高中英語教學帶來了機遇和新的挑戰。英語作為學生高中學習中必修的科目，更應該受到重視。因此，在高中英語教學中我們也進行了分層走班的教學模式。

我校會在新生入學的時候進行一次英語摸底考試，然后進行一段時間的學習，教師通過學生的英語成績以及對學生的評價等來了解學生的英語學習情況，并根據學生的英語測試成績和英語學習情況將學生分成兩種不同的層次：A層次和B層次。A層次的學生是一些英語基礎較好，在英語課堂上也能夠很好地跟著教師的教學節奏走的學生。而B層次的學生的英語基礎相對較差，在英語課堂中接受新知識的時候也比較困難。分好層之后，學生就可以按照層次在相對應的班級中上課和學習。當然，這個層次也不是一成不變的，我們以半個學期為期限，如果B層次的學生在期中或者期末考試中表現優異或者在這段時間學習中課堂表現較好，就可以調整到A層次。相反，如果A層次中的學生表現不好也是要調整到B層次中的。這種教學模式，一方面有利于激發學生的學習積極性，形成一種良性競爭，另一方面教師也可以根據不同情況的學生采取不同的教學策略，進而促進學生有效發展。

二、分層走班教學的內容

（一）教學目標的分層

在英語課程教學中，教師首先要根據教學內容確定教學目標，設想學生在學完這節課之后應該要掌握的內容和素養。在英語分層走班教學模式下，教師在確定教學目標的過程中，要考慮到不同層次學生的學習情況，針對不同層次的學生要制訂不同的教學目標。例如，在教學English around the world這節課的知識時，我根據不同學生的學習層次，設定了兩種教學目標。對于A層次的學生，我設定的教學目標為：1.了解英語在世界各國的應用情況以及發展歷史，以及不同國家的英語使用差別。2.掌握本單元的主要詞匯、短語以及相關的用法，了解祈使句以及間接引語的表達方法。3.通過總結英式英語和美式英語的不同，根據自己的想象通過對話方式表現出各種英語用法、發音的不同的情境。對于B層次的學生，我設定的教學目標是：1.了解本單元重點詞匯、短語、句型以及它們的用法。2.初步了解英語在世界范圍內的運用情況以及發展歷史。3.能夠運用所學知識和語法完成課后的練習題。這三種不同的教學目標是根據不同學生的學習情況而設定的，有利于教師更好地、更有針對性地開展教學。因此，在高中英語分層教學模式的開展和實施中，教師要有意識地對教學目標進行分層，對于A層次的學生要設定一個比較全面的，能夠促進思維發展和提高知識運用能力的目標，對于B層次的學生就應該設定一些注重基礎知識的目標，進而保障學生的穩定進步。

（二）教學內容的分層

教學內容是依據《課程標準》以及教材制訂的，是學生學習和掌握英語知識的關鍵。在高中英語分層教學模式下，教師應該根據學生不同的學習情況制訂不同的教學內容，關注學生對于英語知識的接受程度，進而有效安排和設定教學內容，提高學生的教學效率。例如，在教學English around the world這節課時，我充分分析了教材的內容，主要是想讓學生們了解世界英語的分支以及英語在不同國家的使用中產生的差異。由于A層次的班級的學生英語基礎較好，對于英語的學習興趣也較高，因此，在課堂中我會給學生播放一些英語分支以及運用的紀錄片，讓學生了解更多的知識，此外還可以鍛煉學生的聽說能力。但是，B層次的班級的學生由于英語基礎較差，對于英語的學習興趣不高，因此，教師在設定教學內容的時候，可以從激發學生的學習興趣出發，利用多媒體給學生播放一些影視資料、有趣的英語視頻等等，讓學生通過觀看視頻明白英語在世界各國的不同之處，同時還能夠有效激發學生的學習興趣。由于視頻在播放的過程中會有中英文對照字幕，因此，學生也能夠看懂，而且在一定程度上也提高了學生的聽說能力。由此可見，在高中英語分層走班模式的教學中，教師要轉變教學觀念和教學思想，創新教學手段，根據學生發展的不同需求設定不同的教學內容，進而獲得不同的教學效果，提高課堂教學效率。

（三）教學評價的分層

傳統的教學評價中教師僅僅依靠一張英語試卷就來判定學生的優劣，這種評價方式是非常片面的。在高中英語教學中實施了分層走班教學模式之后，教師不能夠再像以往一樣對學生進行一刀切，應該站在不同學生的學習基礎上進行評價，評價的內容也更加全面。在教學評價中要關注學生學習中的一點一滴，將其滲透到每一個環節，比如課前預習、備課、上課、課后作業、課后復習等等，教師要對每一個環節中學生的表現進行評價。在評價的過程中，對于不同層次的學生要有不同的評價標準。A層次的學生學習基礎較好，在課堂中學生能夠緊跟教師的教學節奏，起點較高，所以教師在對A層次的學生進行評價的時候，在要求上也要相對高一點。對于A層次的學生，評價內容可以設置為：1.對于基礎的英語詞匯、短語以及句型是否熟練地掌握，對相關練習題目能否高質量地完成。2.是否能夠有效地應用自己所學的知識，了解各種句型的變式，進而提高學習能力。3.是否能夠自主地去分析英語題目，分析英語句子的主干，進而辨別和理解英語文章的含義，對所學知識達到融會貫通的目的。B層次的學生由于英語基礎不好，對英語的學習興趣不高。在課堂學習中也很難跟上教師的教學節奏，所以在課堂中掌握的英語知識非常有限，即使教師已經采用了適合B層次學生學習的教學方法和策略，設定了相對應的教學內容，但是B層次的學生在掌握知識的過程中依然存在一定的難度。所以對于B層次的學生進行評價的時候，教師要適當地降低標準，結合學生的學習基礎和學習情況，對學生做出合理的評價，主要內容可以是：1.對于相關英語詞匯、句型以及語法等是否熟練地認識和掌握，能夠自主地完成課后作業，且正確率達到70%。2.學生基本上能夠運用所學知識解決英語問題，并在自己的寫作中能夠有效地運用英語知識。通過對學生的分層評價，教師就可以全面地掌握學生的學習狀況，在之后的教學中也就可以采用針對性的應對策略，幫助學生改進和完善。

（四）課后作業的分層

課后作業是對英語課堂教學的延伸和鞏固，也是教師不可忽略的教學環節。在布置課后作業的過程中，教師也應該注重分層，根據學生的學習情況布置在學生認知范圍之內的作業，使得學生在完成作業的過程中不會出現由于作業太容易而起不到鞏固教學效果或者作業太難而完成不了的情況。在英語課后作業的布置中，教師也應該充分掌握不同層次的學生的學習狀況和學習效果，找到學生的最近發展區，為學生布置不同的作業。針對A層次的學生，教師可以根據教學內容布置一些拓展類型的作業，讓學生充分地運用課堂中所學的知識自主地完成課后作業，一方面可以鞏固學生在課堂中學習到的知識，另一方面還可以拓展學生的思維，促進學生的全面發展。針對B層次的學生，教師在布置作業的時候要注重基礎，幫助學生掌握基礎的英語知識，為此可以布置一些簡單的練習題，考查單詞、短語或者句型的用法，進而夯實學生的基礎，這樣才能夠提高學生對于英語知識的應用能力。因此，在高中英語分層走班教學的課后作業的布置中，教師應該根據學生對于知識的掌握情況為學生布置不同的課后作業，保證每一個學生都能夠通過完成作業獲得提高，進而實現學生的有效發展。

總而言之，在高中英語教學中實施分層走班的教學模式是新高考制度以及新課程改革的要求，作為一名英語教師，我們要轉變自己的角色，善于接受新鮮事物以及科學合理的教學理念，在高中英語教學中實施有效分層，根據學生的學習情況設定不同的教學設計，進而激發學生的學習欲望和學習成就感。雖然高中英語分層教學在實施的過程中還有很多的難度，但是教師也要不斷地探索和實踐，以學生的發展為主，讓每一個學生都能實現自我發展和自我超越。

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