老年人閱讀推廣人才培養：目標、課程體系及質量保障*

段瓊慧 韓小亞

(咸陽師范學院圖書館，陜西咸陽 712000)

1 老年人閱讀推廣專業人才培養的迫切性

1.1 影響老年人閱讀的主要因素

按國際慣例，60-65歲通常作為老年人口年齡起點[1]，據此，我國毫無疑問已進入老齡化時代。老年人如何參與全民閱讀？2016年全國人大會議通過《公共文化服務保障法》，2018年國務院法制辦公室公布《全民閱讀促進條例(征求意見稿)》，國家新聞出版廣電總局發布《全民閱讀工作通知》，均就推進全社會老年人閱讀活動做出安排，然而情況并不容樂觀。整體看，影響我國老年人閱讀的因素主要有以下方面：

首先，是公共閱讀渠道、閱讀環境等因素的制約。閱讀是信息傳遞過程，公共空間的閱讀渠道、資源等更有利于該活動的開展，然而學者就我國十余省市2500多位老年人閱讀狀況采用分層加抽樣法調研發現，“大部分老人不選擇公共閱讀場所的原因，是環境太嘈雜，社區閱覽室的書籍不全，且書報欄的更新不及時”，有超過15%的受訪者甚至“找不到感興趣的書”及“不知道該讀什么”[2]。這說明社區等公共空間提供給老年人的讀物及閱讀環境等因素，制約著他們參與閱讀的積極性。

其次，是閱讀內容的單一及老年人閱讀輔助的缺失。調研表明，我國老年人閱讀多集中于了解時事新聞、社會軼聞、保健養生及娛樂消遣等方面。論者2017年發放1200份問卷，調查珠三角地區老年人閱讀狀況，結果顯示，在有閱讀行為的老年人中，為“健康娛樂”閱讀占75.71%，為“時政要聞”閱讀占53.11%，而歷史地理、文學藝術等閱讀內容僅占20-30%左右[3]。針對北京市老年人閱讀情況的調查也表明，“老年讀者尚未形成良好的閱讀習慣，閱讀兩極分化嚴重，圖書產品無法滿足讀者閱讀需求”等也很突出[4]。這都說明，即使對樂于閱讀的老年人而言，他們所能找到的閱讀材料十分有限，老年人閱讀亟需社會開展相關輔助。

同時，老年人伴隨身體機能衰退，像正常人那樣閱讀已有一定困難，這也會使他們喪失閱讀興趣。如日本內閣府2014年向數千名60歲以上的公民進行的一項問卷調查顯示，老年人因“字太小無法閱讀”的人數占32.1%，認為“信息內容難以理解”的占全體被調查人數38.8%[5]。這種情況在我國也普遍存在，許多老年人更愿意把大量時間花在打牌、閑聊、唱歌、打太極拳、跳廣場舞等方面，而不愿去書店、公共圖書館、文化館、文化站等場所閱讀。如論者就珠三角地區老年人利用圖書館情況調研發現，在1102名受訪老年人中，每周去過一次圖書館的人僅占33.58%，每月去過1次圖書館的占24.14%，退休后從未去過圖書館的人為23.77%，占總被訪人數近四分之一，[6]這說明社會開展針對老年人的閱讀救助活動，已十分必要。

第三，新媒體閱讀普及困難。新媒體閱讀當下已成人們獲取信息的重要途徑，但是老年群體基本被排除在外，如論者對遼寧老年大學學員閱讀調查發現，“數字化資源設備供應不足、數字閱讀服務能力不強、老年學員數字閱讀能力較低”等問題，仍十分普遍[7]。這在一定程度上也反映了社會對老年人關愛的缺失，使他們變成了新媒體時代的弱勢群體。

1.2 高校培養老年人閱讀推廣人才的重要性

對老年人開展閱讀推廣，是社會輔助其開展閱讀活動的重要方式，但閱讀推廣專業人才短缺是一大難題。

閱讀推廣人是指具備一定資質，能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業余人員[8]。從目前各地閱讀推廣活動的開展看，專業化閱讀推廣主要以圖書館員為主體且依托圖書館展開，各大圖書館之外的閱讀推廣人，仍以社會招募為主[9]?！伴喿x推廣的最終目標，是通過閱讀提升公民素養，使不愛閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀的障礙”[10]這種工作性質看，僅靠招募業余推廣員或圖書館員以應對全社會亟須閱讀推廣服務的老年人群，顯然是不夠的。

一方面，我國目前需要閱讀推廣服務的老年人數量龐大且分布零散，依賴各級圖書館開展閱讀推廣，無異杯水車薪；另一方面，作為社會分工的一種，閱讀推廣不僅體現教育活動屬性，亦承載著信息輸送、知識傳遞、文化傳播及感情交流等任務，這種精細化工作，不僅需要從業人員具備較高理論素養、專業知識功底與技能，也需要他們具備優良的道德品質與專業化態度。尤其針對老年人閱讀推廣，更具有不同于其他人群的特殊性。如針對老年人的朗讀服務，并非只讀書給對方聽，推廣人員要理清內容線索，還要針對對象特點將閱讀信息進行篩選組合以適應對象興趣，對生僻、繁難詞匯也要予以解釋，并不斷與對象交流等。另外，老年人特殊的生活狀態與心理結構，也使得閱讀推廣難度增加。如對推廣對象的尊重，勝于對推廣內容的介紹；老年人視聽能力衰退、反應遲緩，需要推廣人具有一定的耐心與寬容態度；老年人熟悉本土名物，喜歡回顧以往生活史，要求推廣人熟悉地方文獻、具備豐富的地方文化素養等。這樣的工作任務與要求，僅靠短期培訓的社會招募人員或圖書管理員兼任，顯然也很難勝任。

所以，針對老年人群閱讀推廣的專業人員，通過高等教育途徑培養是必要的，遺憾的是與國外相比，我國目前高教領域此類人才培養仍屬空白。教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄(2012)》《普通高等學校高等職業教育(?？?專業目錄(2015)》《2017年碩士專業目錄》[11]等，都沒有與閱讀推廣相關的本、專科專業。

2 老年人閱讀推廣專業人才培養方案設計

作為一門專業學科，閱讀推廣專業的人才培養目標，并非僅針對老年人口，但考慮我國老年人閱讀推廣任務的艱巨性，高校在設置此類專業人才培養方案時，應在課程學分、課時安排等方面向老年閱讀推廣方向予以傾斜。同時，課程設置及實訓環節也可有針對性開設與老年閱讀推廣相對應的理論及社會實踐課，以便幫助學生掌握老年人身心特點與閱讀推廣的接受方式。

2.1 老年人閱讀推廣專業人才培養目標與規格

本專業具有跨學科屬性，可開辦在各高校人文教育學院、教育科學學院或文化傳媒學院等院系，從普通高中畢業生中招生，采用全日制培養模式，4年學制，畢業生應修學分可視各校人才培養總體目標有所變化，畢業后可授管理學學士學位。就業去向，應主要是社區服務中心、圖書館、文化館、文化站等，及街道辦、居委會、老年活動中心、信息中心、出版機構、教育部門、各級政府閱讀推廣辦公室等，凡負有閱讀推廣職責及與閱讀推廣相關的社會教育機構、服務領域均可就業。

學生在校期間，除系統學習閱讀推廣專業基礎理論與知識，接受人文社會科學及相關方面基本訓練外，還應廣泛接觸和學習有關教育學、心理學、公共關系學、社會學、新聞與傳播學、出版發行學、計算機應用等相關知識，形成綜合運用所學知識開展閱讀推廣的能力。具體而言，通過開辦該專業要造就一支熱愛閱讀推廣事業，社會責任心強、品德優良，有寬廣的文化視野，掌握閱讀推廣基礎理論，并熟悉、掌握國家閱讀推廣政策法規，了解本學科前沿知識與發展動態，能熟練運用現代技術手段分析、開發中外文獻信息及網絡資源，且具備一定的閱讀推廣組織能力與人際溝通技巧的應用型、復合型高級專門人才隊伍。

就老年人閱讀推廣而言，本專業至少應注重培養學生以下數方面能力：(1)了解老年人閱讀狀態、閱讀心理及閱讀行為，能組織策劃并實施與城鎮社區老年人口閱讀推廣相關的活動方案、活動項目，能與各級各類圖書館、專業社會文化機構及政府部門等就老年群體的社區閱讀推廣開展合作交流；(2)具有分析解讀流行出版物的能力，擅長運用閱讀推廣的各種方法與技巧，為老年人推薦必要閱讀書目。能使用新技術、新方法為老年人提供閱讀信息檢索、閱讀導引及咨詢服務；(3)具有較強審美能力及較高水平的講解、朗誦等表達能力，能獨立開展工作，具備一定創新能力。

2.2 閱讀推廣專業課程體系

課程體系在專業人才培養中處核心地位，本專業課程可由三個模塊構成，除教育部規定必修通識課外，專業課及學分設置，首先應注重課程群組的靈活配置以突出服務老年群體特點，其次突出課程教學活動的實踐性，另外還應注意與鄰近學科間的協同交叉。如筆者設計的表1、表2課程體系：

表1 閱讀推廣專業課程體系及學分分配

表2 閱讀推廣專業主要課程設置

上表課程及學分組合中，通識課模塊，由通識必修課和通識選修課組成，其中通識必修課屬國家規定的各本科專業均需開設課程，該課程群一般由高校教務部門統一組織實施。通識選修課較為靈活，雖是高校依據教育主管部門相關文件設置，學生則可據興趣選擇，修滿必要學分即可。

專業課模塊，主要由專業必修課與專業選修課構成，共76學分，占總學分近50%。其中專業必修課構成專業學科框架，重在使學生掌握與本專業相關的基礎理論與基本知識，可從理論建構、知識背景、方法指導、能力培養等方面設置課程。由于本學科以探討閱讀行為及其規津為主，廣泛涉及閱讀資源配置、閱讀環境創設、閱讀行為組織、閱讀載體分析、閱讀內容呈現等方面知識理論，所以該課程體系也應適當涉及跨專業、跨學科的方向課，如圖書館學、文學、編輯出版學、管理學等。專業必修課中設置的學科必修課，如“高等數學”重在培養學生邏輯思維與推理能力，“中國思想史”重在培養學生人文素養，拓寬其社會知識背景，這些也應是整個專業必修課程群組中不可或缺的部分。

專業選修課更能體現專業培養方向特點。針對老年人閱讀推廣人才培養方向的課程，可體現于該課程群。如通過“老年心理學”“老年教育學”等課程開設，使學生掌握與老年人行為、教育、心理等相關的基礎理論知識；其他課程如“國外老年人閱讀推廣研究”“老年人閱讀推廣案例分析”“老年閱讀心理與閱讀方式”等，則重在使學生掌握針對老年人進行閱讀推廣的流程、技巧與方法，理解對象的閱讀特點，并熟悉國內外老年人閱讀推廣的成熟做法與經驗；“閱讀推廣與鄉村文化治理”“時尚閱讀推廣與老年社區文化”“老年社群閱讀推廣組織研究”“全民閱讀政策法規”等課程，重在使學生了解國家有關全民閱讀的政策法規，了解城鎮、鄉村文化建設與老年人閱讀推廣的協調關系，培養學生參與、策劃老年社群閱讀推廣活動的能力。該組課程課程分學年開設，供學生任選，修滿34學分即可。培養單位也可根據人才培養方向，靈活調整其組成結構。

專業課程教學，可采用課堂集中講授、典型案例分析、課內模擬演練等方式展開。課程考核，可采用期末考核與過程性考核相結合方式。如專業必修課考核，可采用筆試、閉卷形式結合過程性考核完成；選修課可采用撰寫課程論文或開卷考查與過程性考核結合方式完成。過程性考核與期末考查的成績比例，由任課教師據課程運行情況自行設置。

本專業的應用性、實踐性較之其他學科更加鮮明，其教學目的重在拓展、培養學生的知識應用能力與實踐創新能力，所以實踐課所占學分比例較高。除畢業論文(設計)之外，其他實習、實訓型課內容，教學實施單位可采用靈活多樣的形式展開。如邀請經驗豐富的閱讀推廣人入校舉辦講座；組織學生進入閱讀推廣開展較好的社區或圖書館等機構實地見習參觀；針對閱讀推廣經典案例，組織學生實景模擬；舉辦針對老年人群的閱讀環境設計或閱讀推廣活動項目大賽；組織學生進入圖書館、書展會、養老院或村鎮、社區文化站等地，擔任固定時段的閱讀推廣人；與公共圖書館、行業讀書協會、圖書出版機構、廣播電臺、電視臺、省市全民閱讀辦公室等單位合作，通過省市讀書節、公眾讀書日、老年讀書會等平臺，組織學生制作閱讀推廣書目、節目，舉辦閱讀推廣宣傳；組織學生給社區老人贈書并朗讀，及邀請老年人入校訪問與之分享閱讀體會，等等。通過這些實習、實踐活動，提高學生的專業操作能力與創新水平。專業實踐課考核，可根據學生表現，采用優秀、合格、不合格等分級制成績單呈現結果。

3 人才培養質量的保障

老年人閱讀推廣專業的人才培養質量保障體系建設，是專業成功舉辦的關鍵。以下從師資組成、資源保障及質量評估體系構建等方面試予討論：

3.1 專業人才培養隊伍建設

該專業的跨學科屬性，決定其師資隊伍也應是一個多元組合、相互協作的團隊。所以開門辦學、積極吸納、整合各方人才進入專業教學領域，是師資隊伍建設的基本途徑。首先，應科學規劃專業骨干教師、專業帶頭人及其他輔助性教學人員的聘用標準，充分吸納現有相近專業的師資力量擔綱專業教學任務。如專業必修課中的“信息技術與數字化閱讀”“信息檢索與管理”“圖書館學基礎”等，就可利用圖書館學、情報學等學科師資完成教學任務。其他選修課如“閱讀推廣案例分析”“老年人閱讀心理與閱讀方式”“閱讀推廣與鄉村文化治理”等，則可邀請圖書館員、閱讀推廣媒體、行業專家或富有經驗的閱讀推廣人、政府機構主管等參與教學活動。尤其應聘請對老年人生活、學習等有深入研究，或在公共圖書館、敬老院、社區服務中心、老年大學等部門工作的人員，走進課堂以專題講座形式現身說法。

其次，因國外開辦閱讀推廣專業人才培養時間較早、積累了豐富的教學經驗，所以外派師資培訓學習或開展合作辦學，及引進海外高層次專業人才擔綱教學任務等，也是重要途徑。

3.2 學科資源建設

除師資隊伍建設之外，保證本專業辦學質量的其他學科資源也不容忽視。首先，要精心打造專業課教材體系。課程與教材互為表里，其規劃建設亦非一勞永逸，閱讀推廣專業教材建設，更須不斷適時調整相關課程設置、教學大綱及教學內容，據社會需求與時俱進。尤其是教材規劃，應在深入調研、舉辦學術研討會，廣泛征求業內人士意見基礎上，組織相關學科專家討論編寫。針對老年人閱讀推廣方向的選修課教材，更應借鑒各地老年大學課程教材編寫的內容、思路及經驗，以使教學內容與過程更加科學。

其次，要建有實力雄厚的學科資料庫。閱讀推廣教學團隊可與圖書館、地方史志館、學科資料室等社會或高校教學保障部門通力合作，構建與學科建設、教學活動需要相匹配的專業圖書文獻資料平臺，重點突出時代、地域特色。其內容應廣泛包括學科基礎文獻、地方文化文獻、網絡及數字資源、老年閱讀文獻、國內外經典名著、國外老年人口閱讀推廣經典案例資料等，以保證專業教學及學生開展校內外實踐活動之需。

第三，創建校內外實習實訓基地。配合實踐課教學，教學團隊除指導學生參與本校圖書館日常閱讀推廣活動外，還應在市或區縣范圍內，建立專業教學實訓基地?？衫弥苣?、假期或排定的實習時間，將學生分組、分批派往有合作關系的單位參加閱讀推廣實踐演練，或者在教學團隊指導下，直接深入社區，進門入戶為行動不便的老年人開展講故事、朗誦、數字閱讀設備使用方法展示等服務。

第四，建設閱讀推廣專業教學網站，利用線上資源，實現高水平課程資源共享。新媒體技術已深入當代生活，利用線上資源開展教學活動及資源共享、推進在線閱讀推廣勢在必行。因此本專業課程教學也須有效利用線上資源，以創新教學形式、豐富教學內容、提高教學效率。

3.3 專業教學質量評估體系建設

科學制定閱讀推廣專業的教學質量評估體系，對人才培養過程實施動態監控與改進，也是確保本專業辦學質量的重要途徑。

首先，應科學創建專業人才評估的定量指標體系。如在學分總量達到要求的前提下，根據畢業生就業狀況及走訪調研所反饋的社會評價，制定衡量學生專業能力指標體系。其內容應包括個人品質素養、專業知識功底、閱讀能力、老年人閱讀推廣技能等方面。量化評價指標應包括：學生在讀期間服務老年社區閱讀推廣的頻次、時間、服務人群數量、對象滿意程度；在校期間參與校內圖書館、社團組織等閱讀推廣活動的頻次及讀者反饋意見；在校期間專業書籍借閱數量、課程考試成績，及教學人員、舍友、同學等對該生推廣技能的評價等。

其次，評估體系要積極對接第三方資格認證。一方面，本專業人才培養效果如何，老年群體及畢業生最有發言權；另一方面，來自第三方的資格認證也不可忽視。我國《勞動法》第六十九條指出“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度”，《職業教育法》第八條也規定勞動者“實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。所以閱讀推廣專業辦學的質量監控體系建設，應與第三方資格認證結合。我國具有職業資格認證的單位多為政府認定的考核鑒定機構，就閱讀推廣專業而言，目前最權威的認證部門莫過圖書館行業協會與高校，另外政府部門有關閱讀推廣人資格的評選標準，也可作為人才培養質量標準的重要觀測點。如2016上海市民文化節中“百名閱讀推廣人”評選，設定的評選條件是：具有閱讀推廣工作實踐、傳播閱讀理念、創新閱讀推廣方法，及在組織群眾性讀書活動、傳播優秀讀物、進行閱讀指導等方面影響突出[12]；2018年江蘇省新聞出版廣電局、江蘇省全民閱讀辦發布的《關于做好第二屆江蘇全民閱讀“五十佳”推選活動的通知》中，對評選優秀閱讀推廣人列出的條件是“有強烈的社會責任意識和奉獻精神”，“在重點活動的組織、參與和推廣中發揮示范帶動作用，事跡可信、可敬、可親、可學?！a生了廣泛的社會影響”[13]等。這些條件，也可作為本專業人才質量評價的一般性參考指標。

總之，老年人閱讀推廣，事關我國全民閱讀戰略的實現與“書香社會”建設大局，事關步入老齡化社會后，我國城鄉文化治理效果及“兩個一百年”宏偉藍圖的實現，更事關億萬老年人精神幸福，所以只有學習國外經驗從高等教育人才培養角度關注這一問題，才可謂計深謀遠。