基于“超星學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)在德育課中運(yùn)用的可行性研究

文/王曉婷 游翔 田曉娜

一、德育課教學(xué)中存在問題分析

近年來，隨著國家對思想政治教育的重視程度不斷增強(qiáng)，大中專院校的德育教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步。傳統(tǒng)德育教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)逐漸向以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變德育課教學(xué)中師生角色關(guān)系，對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行調(diào)整[1]。但在德育課教學(xué)中，混合式教學(xué)模式在德育教學(xué)中的應(yīng)用仍處于起步階段，還存在一些問題，包括：學(xué)生課堂參與度較低，互動(dòng)活動(dòng)參與的學(xué)生較少，部分學(xué)生游離于課堂之外，教師盡管精心設(shè)計(jì)課程也無法達(dá)到預(yù)期效果；教學(xué)過程中，運(yùn)用信息化教學(xué)的多種方式吸引學(xué)生的注意力，但由于激勵(lì)機(jī)制不健全，學(xué)生注意力仍然無法集中；對課前和課中無法把控和監(jiān)管學(xué)生；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和考核仍處于結(jié)論性考核狀態(tài)，難以保證科學(xué)性與客觀性。

二、基于超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式運(yùn)用的必要性

針對當(dāng)前德育課教學(xué)中存在的問題，基于“超星學(xué)習(xí)通”的混合教學(xué)模式運(yùn)用于德育課中十分必要。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過線上線下的聯(lián)動(dòng)，有效連接課前、課中與課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的陪伴和監(jiān)督，為德育教學(xué)改革提供了有效途徑，其必要性集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，以學(xué)生為主體是混合教學(xué)模式的突出特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)德育教學(xué)單向度講授型教學(xué)的重大轉(zhuǎn)變。其次，混合教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也注重學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程，自然聯(lián)通線上與線下教學(xué)，使全體學(xué)生都能參與到與教師的互動(dòng)中；再次，線上教學(xué)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中，教師對部分學(xué)生的關(guān)注缺失。教師在線上可以實(shí)現(xiàn)對全體學(xué)生的全程關(guān)注，運(yùn)用點(diǎn)贊、樹立學(xué)習(xí)榜樣等多種方式，構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)機(jī)制。最后，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式較傳統(tǒng)結(jié)論性考核更具客觀性和科學(xué)性，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程無差別、無遺漏的考核與評價(jià)。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在德育課中建構(gòu)

（一）以準(zhǔn)確的學(xué)情分析開啟混合教學(xué)模式建構(gòu)

混合式教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)建立在兩個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，即混合教學(xué)模式必須同向而行、互為支撐，杜絕簡單重復(fù)甚至相互矛盾；應(yīng)對學(xué)情準(zhǔn)確分析開啟建構(gòu)工作。德育教育對象為中高職學(xué)生，經(jīng)過中小學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)，初步形成是非觀與善惡觀[2]。中高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)視野開闊，手機(jī)軟件操作能力強(qiáng)，對在線學(xué)習(xí)方式具有濃厚的興趣。但其在線學(xué)習(xí)過程中，容易因沖動(dòng)、迷茫等情緒誘導(dǎo)，出現(xiàn)思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。混合教學(xué)模式應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，側(cè)重正向引導(dǎo)，科學(xué)分析，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）以細(xì)致的教學(xué)準(zhǔn)備保障課程運(yùn)轉(zhuǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)確定線上線下教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將德育教育的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)在線下和線上實(shí)現(xiàn)細(xì)分。同時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)、預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)，將德育教育立德樹人的總目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。在此基礎(chǔ)上，依托學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)“任務(wù)點(diǎn)+直播”功能，深入細(xì)致地從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)流程一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展”的體系化教學(xué)活動(dòng)。混合教學(xué)模式體系架構(gòu)如圖1所示：

圖1 混合教學(xué)模式體系架構(gòu)

（三）以豐富的教學(xué)資源打造“德育金課”

課程資源是混合教學(xué)模式的核心，應(yīng)系統(tǒng)整合資源，形成線上與線下相互支撐的“德育金課”。其應(yīng)具備結(jié)構(gòu)設(shè)置合理、內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)全覆蓋、重難點(diǎn)突出、兼具教育性和觀賞性的特點(diǎn)。資源主要包括：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例庫、體系化微課程、在線活動(dòng)資源庫、試題庫等。尤其應(yīng)注意體系化微課程的構(gòu)建，微課素材是連通線上線下教學(xué)的重要載體。在教學(xué)實(shí)踐中，將立德樹人的教學(xué)目標(biāo)凝練到主題突出、短小精悍的微課中，上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)安排定時(shí)觀看并在線上線下暢談感想，使德育教育內(nèi)化于心，外化于行。

（四）以豐富的課堂互動(dòng)提升課程實(shí)效

混合式教學(xué)模式不能止步于線上資源的堆積，應(yīng)將線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行整合。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)具備豐富在線互動(dòng)方式，可有效彌補(bǔ)教學(xué)過程中教師關(guān)注缺失問題，能在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教師對全部學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與學(xué)習(xí)資源的多元互動(dòng)：學(xué)生互動(dòng)可通過分組任務(wù)和主題討論實(shí)現(xiàn)；師生互動(dòng)可通過搶答、投票、問卷、選人、評價(jià)和反饋實(shí)現(xiàn)；學(xué)生與學(xué)習(xí)資源多元互動(dòng)通過學(xué)習(xí)任務(wù)完成自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)表實(shí)現(xiàn)[3]。

（五）以科學(xué)的考核方式評價(jià)學(xué)習(xí)效果

基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)德育教學(xué)只重結(jié)論性考核的徹底轉(zhuǎn)變。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)兼具評價(jià)和提醒雙重功能，通過訪問次數(shù)考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，觀察學(xué)習(xí)進(jìn)度跟進(jìn)學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況，使用隨堂小測檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采取督學(xué)提醒每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)全程真實(shí)記錄和準(zhǔn)確評價(jià)；線上與線下并行的考試，實(shí)現(xiàn)了過程與結(jié)論的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了考核評價(jià)的科學(xué)性。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持學(xué)生互評與教師評價(jià)，使學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中，增強(qiáng)考核評價(jià)的客觀性。

四、教學(xué)效果與改進(jìn)措施

（一）教學(xué)效果

基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在德育課中運(yùn)用以來，德育教學(xué)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，使課堂氛圍、教學(xué)效果、師生互動(dòng)等方面都有較大改觀，有效提高了德育教育實(shí)效性，取得了很好的應(yīng)用效果[4]。學(xué)生通過混合教學(xué)模式逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；課堂秩序變得有序井然，變“為了學(xué)習(xí)嚴(yán)禁學(xué)生玩手機(jī)”為“引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)”；學(xué)生可獲得良好的學(xué)習(xí)體會(huì)，課堂教學(xué)中融入在線互動(dòng)手段，教師通過各種線上激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)成果，獲得教師的肯定和贊揚(yáng)；采用過程性和結(jié)論性相結(jié)合的考查方式，公開、透明、科學(xué)、合理，使學(xué)生對自己成績?nèi)〉玫拿恳徊搅巳挥谛摹；诔菍W(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在德育課中運(yùn)用完成了教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升了德育課的實(shí)效性。

（二）存在問題與改進(jìn)措施

1.存在問題

在教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)入德育課堂，完善混合式教學(xué)模式的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，集體表現(xiàn)為以下幾方面：（1）教師線上教學(xué)技能有待提高。混合式教學(xué)需要在線教學(xué)能力的支撐，具體包括超星學(xué)習(xí)通APP與超星泛雅平臺(tái)的熟練操作、微課程設(shè)計(jì)和錄制水平、在線互動(dòng)能力等；（2）部分學(xué)生不能處理好線上線下學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，成績提升不明顯；（3）線上教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容處理不夠細(xì)致，二者協(xié)調(diào)配合的優(yōu)勢體現(xiàn)不明顯。在教學(xué)中，部分章節(jié)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或遺漏的情況；（4）混合式教學(xué)運(yùn)用于德育課教學(xué)尚屬起步階段，部分學(xué)生反映線上線下任務(wù)累加，增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，個(gè)別學(xué)生不能完成教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，產(chǎn)生挫敗情緒。

2.改進(jìn)措施

針對混合式教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，在今后的教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）德育課教師擔(dān)任立德樹人的重要角色，在教學(xué)改革中應(yīng)率先垂范，提升教學(xué)能力，守好“責(zé)任田”。提升德育教學(xué)能力，特別是信息化教學(xué)能力，通過集體備課、信息化教學(xué)“新帶老”、微課設(shè)計(jì)與錄制訓(xùn)練、超星學(xué)習(xí)通使用培訓(xùn)等手段，切實(shí)提升德育教師運(yùn)用混合式教學(xué)的能力。（2）加強(qiáng)師生間線上線下交流。德育課堂師生交流不應(yīng)停留在知識(shí)層面，情感、態(tài)度、價(jià)值觀提升才是德育教育內(nèi)在目標(biāo)。師生交流可以使教師更客觀準(zhǔn)確把握學(xué)情，尤其對不能處理好線上線下學(xué)習(xí)的學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生困難，通過教學(xué)任務(wù)的梯度，使全體學(xué)生都能有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（3）處理好課堂教學(xué)與在線教學(xué)的關(guān)系，在德育教學(xué)知識(shí)點(diǎn)全覆蓋的前提下，科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)教學(xué)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，更要杜絕知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)漏的情況出現(xiàn)。將線上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，形成德育教育合力。（4）注重學(xué)生反饋。混合式教學(xué)模式的根本立足點(diǎn)是以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。混合式教學(xué)模式不是課堂教學(xué)和線上教學(xué)的簡單相加，而是貼近學(xué)生德育需求、回應(yīng)學(xué)生德育訴求、引導(dǎo)學(xué)生德育觀念形成的有效途徑，這也正是基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在德育課中運(yùn)用的重要意義。