談小學語文教學中滲透傳統文化的策略

摘 要：在小學語文教學中滲透傳統文化能夠提升學生語文素養，健全學生人格，有利于傳承優良的古典文化。但現如今，小學語文課堂中對于傳統文化的教學方式往往比較單一，對于課文價值的挖掘也不夠深入。所以，教師應當通過漢字文化、蒙學讀物、古典詩詞、文學作品等對學生進行聽、說、讀、寫能力的全面訓練。這不僅是素質教育對于學生提出的要求，更是文化的傳承與發展賦予小學語文教師的重任。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 滲透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.039

語文學科蘊含著大量的中國古代傳統文化知識，不僅能夠讓學生在語文學科的學習中感悟傳統文化的魅力，還為教師培養學生的愛國主義精神、幫助學生樹立正確的思想價值觀提供了良好的契機。小學生處在人生起步階段，語文教師應當把握住這一時機，采取各種方式對學生開展潛移默化的優秀傳統文化的滲透，將中國古代文化中的精華傳承下去。

一、小學語文教學中滲透傳統文化的意義

1.提升學生的語文素養

在語文學科中，包含著數不盡的優秀傳統經典，學生通過對這些篇目的誦讀和理解，能夠在和諧的韻律中感受古詩文之美，培養良好的語感。這不僅幫助學生積累了文化底蘊，還推動了學生閱讀能力、表達能力的同步提升，擴大了學生的閱讀面。學生閱讀了大量的傳統文學作品，在寫作中自然能信手拈來，使其作文增色。

2.健全學生的人格

在中國傳統經典中，蘊藏著許許多多先賢哲人的光輝事跡，對于思想價值觀還尚未健全的小學生來說，這些先輩是不可多得的思想道德模范。在那些膾炙人口的經典故事當中，誠信、孝道、仁愛等優秀品質感染著讀者，給學生以心靈上的震撼和啟發。

3.有利于傳承優秀傳統文化

我國歷史悠久，文化藝術成就光輝燦爛。如今，外來文化侵襲著小學生的心靈，而博大精深的傳統文化的魅力卻尚未在語文課堂上得到充分展示。在小學語文教學當中滲透傳統文化，能夠讓學生從小學階段就培養良好的文化基礎，深化其民族情感，樹立其文化自信，從而將寶貴的民族歷史文化傳承下去。

二、小學語文教學中滲透傳統文化的現狀

如今的小學語文教學中，傳統文化教育形式呈現出過于單一的問題，且課堂內容也不夠深入。傳統文化滲透于課文中，等待著師生的共同挖掘與品味，尤其是古詩文。但許多教師展開古詩文的教學時，未能對文本進行專門性的分析，而是按照故事教學的“套路”來安排課堂活動：學生先朗讀，再聽教師結合課下注釋的分析，將全文翻譯成現代文，最后進行背誦。學生的學習興趣不會高。

此外，對于小學生傳統文化的滲透也不應當局限于課堂之上，教師通過組織多種多樣的文化活動，也能使學生受到優秀傳統文化的熏陶。部分受到應試教育思想觀念影響的教師，將對學生的教育局限于語文課堂之上，這不利于激發學生對于傳統文化的興趣。

三、小學語文教學中滲透傳統文化的策略

1.漢字文化的滲透

我國的漢字歷經了千百年的演變，作為記錄我們母語的文字，它隨著時代發展而不斷變化，最終形成了今天的形態。正如語言學家唐漢先生所說：“中華民族幾千年的文明都濃縮于漢字母語之中，漢字以其獨特的形式，記載和傳承著中華文化。每一個漢字，幾乎就是一種實物的摹寫、一幅生活場景的縮影，凝聚著中華民族的智慧結晶。”語文教師應當加強對于教材中漢字文化的深入挖掘，例如部編版語文教材當中，一年級上冊就安排了《天地人》《金木水火土》等識字課，讓學生剛正式地學習語文時，就從漢字開始，逐漸深入。

為了使學生能夠在讀準字音，寫對字形的基礎上，感受古代傳統文化，應當著力挖掘漢字背后的底蘊。例如在教學《天地人》一課時，教師可以先用多媒體出示甲骨文中的“天、地、人”，并引導學生猜測這是什么字，再展示田字格中的現代規范漢字的標準寫法，讓學生領會其書寫結構。還可以帶領學生朗誦《三字經》中的有關語句“三才者，天地人;三光者，日月星”，三才就是指天、地、人，“天人合一”是我國歷史悠久的哲學思想，我們人類在大自然中生存、發展，應當與自然和諧共生。

此外，漢字的造字法別具一格，包含著古人巧妙的構思，為了讓學生體悟到漢字的美麗，教師可以采用猜字謎比賽的方式，讓學生能夠在玩中學]。例如“一點一橫長，一撇到南陽”所對應的漢字就是“廣”。同時，許多漢字的來源中還潛藏著有趣的古代文化故事，以及古人對于世界的認識。如古人認為“腐草為螢”，所以“螢”這個字最上層是“草”，中間是土壤，蟲就在草下趴伏著。

2.蒙學讀物的浸染

蒙學讀物是古人為教育兒童時常用的文學作品，如我們熟悉的《三字經》《千字文》《百家姓》《笠翁對韻》等。在部編版教材中也多次出現了蒙學教材的選段。教師可以篩選出其中積極向上的內容組織學生背誦，也可以為學生展示其相關的書法作品，挖掘蒙學的多重文化價值。

3.古典詩詞的熏陶

我國的古典詩詞韻律優美，很多詩文都是對當時歷史時代的真實寫照，或包含著古代民俗文化，教師在教授古典詩詞相關內容時，不應當僅僅著眼于學生的背誦與默寫，還應當挖掘其背后的文化和歷史。例如組織《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩的教學時，應當滲透中國古代的傳統節日文化，教師可以利用多媒體的輔助，向學生展示古代在相關節日的特色風俗。

另外，許多詩作中都蘊含著詩人崇高的家國情懷，如詩人陸游臨終時作的《示兒》，展現了詩人至死不渝的愛國之情。教師通過對詩歌創作背景的引申拓展，以及對于作者思想感情的介紹，能夠讓學生感悟到古代仁人志士心憂天下的博大胸懷。

4.文學作品的挖掘

古代文學作品中的傳統文化價值也應當在小學語文課堂上得到挖掘，從而讓學生實現語文素養與傳統文化知識水平的協同提升。例如在教《伯牙絕弦》一課時，教師可以在課文的基礎上帶領學生拓展更多的送別詩，讓學生從中領悟到古人對于“知音”的重視、對于友誼的珍視。教師對中國古代文學作品的解析還可以與學生的實際生活相結合，鼓勵學生將文中的“仁義禮智信、溫良恭儉讓”等優秀品格踐行于實際生活中，以古代君子的標準來要求自己，使得傳統文化的滲透能夠落到實處。

5.聽、說、讀、寫的全面發展

在小學語文課堂中對學生開展傳統文化的教育，教師應當采取多種形式，調動學生的多個感官，讓其在聽、說、讀、寫的全面發展中實現語言知識水平的提升與對傳統文化的傳承。

例如，教師可以帶領學生學習韻律感強的古代詩詞經文，將聽與說結合起來。閱讀是學生積累語文知識的重要途徑，教師應當幫助學生積極拓展閱讀資源，從而了解更多傳統文化知識，開闊眼界。例如學生學習《盤古開天地》《女媧補天》等中國古代經典神話之后，教師可以為學生推薦更多的古代神話作品，如《后羿射日》《嫦娥奔月》等，幫助有興趣的學生了解古人所構建的神話體系，以及古代百姓眼中的神鬼形象等。

寫作能夠體現出學生的文學修養，考驗其駕馭文字的功底，教師可以以讀促寫，將傳統文化的了解與作文練習的開展相結合。例如學生學習了《守株待兔》，在感悟其中道理的基礎上，可以進行大膽的想象，續寫或改寫這個故事。

總而言之，在小學語文教學中滲透中華古代傳統文化，能夠幫助學生提高語言表達能力，培養學生的人文素養，幫助其建立良好的思想道德意識。所以，小學語文教師應當認識到自己所肩負的重大責任，采取多種教學形式幫助學生品味國學經典，從而實現知識能力與道德情操的協同提升，使學生逐步成長為一個具有深厚文化底蘊的炎黃子孫。這樣，國學的力量能夠被充分地發揮出來，在新一代年輕人身上熠熠閃光。

參考文獻：

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[2] 周海燕《小學語文教學中傳統文化的傳承路徑及策略研究》，《中國農村教育》2019年第5期。

[3] 趙艷《芻議小學語文教學中優秀傳統文化的滲透》，《華夏教師》2019年第8期。

[4] 楊傳榮《小學語文教學中傳統文化的滲透分析》，《中國新通信》2019年第5期。

（王曉燕，1974年生，女，漢族，甘肅武都人，大學本科，高級教師）