培養學生自主學習能力，優化初中歷史教學

張曉雷

摘 要：在傳統的初中歷史教學中，教師很容易忽視學生的主體地位，這樣的教學模式無法培養出學生的自主學習意識，不利于學生的長遠發展。本文基于相關的教學研究發現，通過圍繞更新教學觀念、巧設教學過程、加強學習指導和豐富課堂教學這四種教學方法有利于培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中歷史 自主學習 教學研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.054

學生是學習的主體，教師則是學生學習過程中的組織者和引導者，在教學的過程中，教師要注重學生的主體地位，鍛煉并提升學生自主學習的能力，才能使學生擁有一個更加長遠的發展。那么，在實際的教學過程中，教師應該如何鍛煉并提升學生的自主學習能力，從而優化初中歷史教學呢？

一、更新教學觀念，培養學生自主學習意識

在初中歷史教學中，教師要積極更新自己的教學觀念，遵循新課改下的素質教育觀，把學生放在學習的主體地位，摒棄傳統的“灌輸式”的教學方式，找到自身的正確定位，幫助并引導學生進行學習，積極鍛煉學生自主學習的能力。而想要鍛煉并提升學生的自主學習能力，首先就需要培養學生的自主學習意識，讓學生意識到自己在學習過程中的主體性和重要性，使學生對學習有一個正確和積極的認知及態度。

例如在教學《百家爭鳴》這一課的時候，教師就可以提前給學生布置預習任務，鼓勵學生和老師一起“備課”。對此，教師可以簡單地給學生講一些預習課文的方式，比如先整體地瀏覽一遍這個課時的教材內容，然后再總結出教材中主要闡述的觀點，并積極通過互聯網、書刊等方式去查閱更多有關諸子百家的資料來佐證教材中的觀點。在這樣的預習過程中，學生就能自主地去學習歷史知識，當學生在前期對所要學習的歷史知識有了一定的掌握之后，就會在后面課堂教學過程中更加有自信心。在課堂教學的時候，教師還可以給學生拋出思考問題，如：“春秋戰國時期，戰爭紛亂，為什么會出現那么多學派呢？”接著，教師就可以和學生一起來探討這個問題，促使學生積極地參與到教學活動中，把教師“講授”的教學行為變成師生“討論”的教學行為，這樣學生才能有學習的歸屬感，才能意識到自己處于學習中的主體地位，也就才能漸漸培養起自己的自主學習意識。

二、巧設教學過程，調動學生學習積極性

在教學過程中，教師需要適時地給學生進行指導和幫助，設計和維護好學生的學習過程，從而保證學生的學習過程更具實際意義。因此，教師在進行備課的時候，要充分考慮到學生的實際能力，給學生設計難度適宜的學習任務，并且所設計的任務要具有一定的趣味性，從而順利地調動起學生學習的積極性。此外，教師在進行教學的過程中，還需要將新舊知識進行連接，并且再在結合新舊知識的基礎上提出更加具有探究價值的問題。

例如在教學《百家爭鳴》這一課的時候，教師還可以在課堂的開始階段給學生講述“馬棚失火”的歷史故事，通過這個故事進行課堂導入。這個故事很簡單，講的是孔子家的馬棚因為失火被燒毀了，孔子退朝回來后只問有沒有人受傷，卻不問馬的情況怎么樣。但就是這樣一個小故事，卻隱含著很大的育人作用，而且通過“講故事”的方式進行課堂導入可以更好地調動起學生學習的積極性。同時教師還可以引導學生深入思考這個故事主要在傳達什么寓意？然后讓學生之間進行交流討論，就可以體會到孔子“以人為重”的思想。當得知馬棚失火后，孔子首先并沒想他的財產是否受到了損失，而是關心人有沒有受傷，可見孔子重人不重財。孔子真真正正地把人的“生命”放在首位，這也是孔子為什么能夠培養出“仁政”思想的原因。接著，為了強化學生的自主學習意識，使學生產生更加積極的學習興致，教師就可以給學生播放一些和孔子有關的視頻，比如“百家講壇”中的相關視頻，以便為接下來的教學奠定良好的基礎。

三、加強學習引導，促使學生保持學習熱情

教師若在課堂上“自說自話”式地講述過多的內容，容易使學生對歷史學習產生厭煩心理。這樣下去，學生不但無法消化老師所講述的知識，還會扼殺其自主學習的積極性。因此，在教學中教師要把自己的“話述”控制在一定的范圍內，不能只顧自己的“講”，而更應該注重學生的“學”，加強對學生在學習過程中的指導，使學生始終保有學習的熱情，從而鍛煉并提升學生自主學習的能力。

還是以《百家爭鳴》這節課為例，為了加強對學生的學習指導，教師就可以提前給學生制定學習計劃，并在此過程中注重對學生進行引導和幫助。首先第一個環節，教師可以給學生10分鐘的時間讓學生自主閱讀教材，并在教材中找出如下知識點：第一，春秋時期的代表人物有哪些？他們分別代表什么樣的思想？第二，如何理解“百家爭鳴”這個定義？這個過程內的自主學習任務就比較簡單一些，學生通過自主閱讀課文就能在文中找見答案，教師不需要做過多的指導，只要幫助學生合理規劃學習時間然后接著引出下面的學習任務便可。那么第二個環節中，教師可以把學生分成四個小組，分別代表儒家、道家、墨家和法家，然后開始一場“學術交流座談會”，教師擔任主持人，各個小組的學生依次闡述自己所處學派的代表人物、主張及歷史影響等。通過這樣的座談會，不僅強化了學生的學習熱情，更使學生加深了對相關歷史知識的認知，并在潛移默化中鍛煉了學生的自主學習能力。最后，教師可以給學生設計幾個練習題，讓學生通過自主學習找到問題的答案，從而達到鞏固知識的目的。練習題一：山東向來都有“一山一水一圣人”的稱號，“一山一水”分別指的是泰山和趵突泉，那么這“一圣人”指的是誰？練習題二：儒家文化是中華文化中最重要的組成部分，請總結概括“儒家思想”。通過這種引導式的教學，不僅能使學生始終保持學習的熱情，更能有效鍛煉學生的自主學習能力。

四、豐富課堂教學，幫助學生提升自主學習能力

為了進一步幫助學生提升自主學習能力，教師可以豐富課堂教學的形式，不斷地給教學課堂融入新鮮的血液，比如定期對學生進行“動態教學”。這里的“動態教學”就是讓課堂氛圍變得更加活躍。此外，展開這種“動起來”的別開生面的教學活動，可以使學生擁有更強的學習動力，并且在一定程度上減輕學生的學習壓力，使學生擁有一個健康、良好且積極的學習心態。

同樣是以《百家爭鳴》這節課為例，為了讓學生對各個學派有一個更加深刻和全面的認知，教師就可以組織學生展開“情景劇”這種“動態教學”方式。教師擔任主持人，然后讓班長、學習委員和紀律委員進行表演。主持人上臺，講：“最近各科的任課老師都紛紛反映我們班的課堂紀律開始變差，有的同學在課堂上相互傳小紙條;有的同學不認真聽講，低下頭竊竊私語;甚至還有的同學和老師頂撞……于是班主任號召班長、學習委員和紀律委員共商對策。”這時紀律委員上臺，說：“再這樣下去班級紀律會越來越差的，因此必須重罰，讓違反紀律的同學打掃一個月衛生！”接著學習委員說：“不如我們不去管他們，我們做好自己的事情就行了，他們會慢慢發現自己的錯誤并改正的。”然后班長上臺，說：“這些同學只是一時貪玩罷了，內心是善良的，所以可以適當地進行批評，同時規勸和幫助他們改正錯誤。為了防止這種現象再發現，我們可以制定班規，讓大家去遵守和維護，這樣班級紀律就會越來越好的。”這時主持人上臺發言：“剛才三位同學的觀點分別和戰國時期哪三個學派主張的觀點一致呢？”然后學生討論總結出上述三位學生分別代表了法家的“法制”、道家的“無為”和儒家的“仁”，并且讓學生懂得“仁”中的“寬容性”和“無為”中的“不干預性”是有著本質的區

別的。

總之，在初中歷史教學過程中，教師要積極更新教學理念、精設教學過程、加強對學生的指導并且豐富課堂教學，以助于培養學生的自主學習意識，發揮學生的主體作用，并促使學生保持學習的積極性和熱情，從而幫助學生鍛煉和提升自主學習能力。