真評實學

徐曉祥 姚利

摘 要：新《課標》實施以來，一線教師對于“真語文學習情境”仍處在摸索階段。基于此，本文重點探討“真學習情境”的特質，并對傳統語文學習方法—點評法在當下語文學習中的運用展開探索，以此來創新語文評點活動。

關鍵詞：“真學習情境” 語文教學 評點閱讀活動

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.050

一、什么是“真學習情境”下的評點閱讀活動

蘇霍姆林斯基指出：“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活和一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”而在當下語文教學實踐中，我們發現，一線教師照本宣科，設置無效問題、假情境的現象比比皆是，這警示我們，想要開展精準有效的語文教學活動，就必須深入理解什么是“最微妙的領域”。課標中提出的“真學習情境”概念就是對“最微妙領域”的探索。那么，在“真學習情境”下，語文評點閱讀活動究竟應該有著怎樣的實施路徑呢？

解答這一問題，首先要弄明白，“真學習情境”是一種怎樣的教學生態。

根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》，我們了解到“真實的學習情境”中“真實”二字的含義。其是指學生將學習內容、學習方式與自我成長、社會發展進行緊密關聯。學習者通過將學科知識與自己的經驗結合、與外界交互，積極地將學習內容遷移運用，以此來實現學科對于個人成長的價值。

我們可以得出結論：一個真正的由師生共同構建的學習情境至少應該具備以下四個特征：第一，基于學生的學習能力、學習素養，設置明確且適當的、與其自身及社會發展密切相關的學習任務;第二，學習者有學習的意向;第三，有和諧、融恰的對話氛圍;第四，有豐富、高品質的學習資源;第五，有新生成、新思考、新創造。

而點評法能同時滿足后四個條件。在“真學習情境”下，語文評點活動的組織和實施的關鍵一環，便是教師基于學生的學習能力、學習素養，設置明確且適當的、與其自身及社會發展密切相關的學習任務。

其次，我們還應該認識到傳統評點法的優勢。

點評法在中國存在千年，優勢明顯，形式靈活多樣。評點法是文言文傳統的教學方法之一，其含義是教師對學生的寫作技巧和作品的思想內容展開評論。例如，教師可以評論文章立意選材、布局謀篇的優劣，指點遣詞造句、寫作技巧的長短。點評法要求教師評論中肯，言簡意賅，一語破的，發人深省，能夠培養學生的鑒賞能力和寫作能力。其可以采取多種形式，如眉評（亦稱眉批）—在豎排作品的上方寫評點文字;夾評—在作品行文中間插入評點文字;段評—在作品的每一個段落之后寫上評點文字;旁評—在橫排作品的旁邊寫上評點文字。這種方式評點的容量大，形式活，密切聯系作品實際，有助于激發人們思維。現代文教學，也可采取評點的方法。

二、“真學習情境”下評點閱讀活動的實施路徑

第一步，教師首先要基于學生的學習能力、學習素養，設置明確且適當的、與其自身及社會發展密切相關的學習情境。這一環節至關重要，是評點閱讀活動的謀篇布局之舉，也是傳統點評法所做不到的。相比而言，傳統點評法是教師的個人點評行為，而“真學習情境”下的點評閱讀教學，更多的是被“設計”過的、嚴謹有序的、深度自主的教學交互過程。

第二步，進行初評，即教師基于文本特點選擇評點切口，進入教學情境中進行評點。這一步驟要求學生既要對文章展開詳細評點，又要做到文后整評。在初評過程中，教師需要引導學生，對于看不懂、悟不透的地方做出標記，或者寫下推測性的語句;對于讀懂的地方寫下概括性的語句或詞語。初評可以采取多種形式，如夾評、旁批、眉批等。

第三步，開展中評。此過程需要教師引導學生，利用班級小組，開展教學活動。教師可以在學生的閱讀鑒賞、梳理探究、表述交流活動中，不斷糾正學生的錯誤，深化知識內容，促進學生形成新的認識。

第四步，進行精評。“真學習情境”需要教師擁有豐富的、具有內在邏輯聯系的學習資源。這些學習資源既包括知識，也包括信息。在精評環節，教師需要提供相應的學習資源。教師可以要求學生自己或以小組為單位，寫出長篇（400字左右）評論性的文字，并在班級開展交流，擇優發表。

三、“真學習情境下”評點活動的意義

評點作為對話的方式，是讀者與文本、與作者、與想象中的文本的一種交流。文本是讀者對話的第一個對象。讀者與文本的對話，構成了與其他內容對話的前提和基礎。評點文本活動，能夠體現出學生的思維能力與閱讀習慣，是真實教學活動的重要支撐點，是教師構建“真學習情境”的重要基礎。“真學習情境”下評點閱讀活動，有助于學生發展個性，提高思維能力，培養綜合素養。

總之，在新教育背景下，教師要重視對學生自主學習能力的培養，讓學生進行真實的語言實踐，而不是憑自己的經驗直接告訴學生知識結論。在“真學習情境”下的評點閱讀活動中，學生間總會出現交流、碰撞、質疑，而這一艱難的學習過程，就是不斷發展學生個性、增長學生思維的過程。