在語文教學中運用現代教育技術的策略探究

黃少萍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.044

隨著時代的發展和科學的進步，現代教育技術在教學中越來越重要。在語文教學中，廣泛地運用現代教育技術已經是一種趨勢，并逐漸成為語文教師的共識。新課程為我們提出了信息技術與學科整合的要求。它強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，要求“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，“充分發揮信息技術的優勢為學生的學習發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具”。因此，開展現代教育技術在語文教學中運用的研究，也勢在必行。那么，作為一名教師，應該如何利用信息技術來更好地傳遞知識和經驗呢？以下是我的幾點認識。

一、現代教育技術在語文教學中的重要作用

現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，內容充實，形象生動且具有吸引力。它改變了傳統教學中教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一枯燥的文字和一成不變的粉筆加黑板的課堂，而是圖文并茂的音像教材、視聽結合的多媒體教學環境與利用網絡遠距離雙向傳輸的教學系統。有效地運用現代教育技術能使教與學的效果顯著提高。

1.運用多媒體創設情境，激發學習興趣

只有當學生對所學知識產生濃厚興趣時，才能激發學習積極性，從而積極主動地去認識事物。而運用現代教育技術進行教學，可以融視、聽、說于一體，進而創設生動有趣的情境，以多樣的形式來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

如教學《巨人和孩子》一課時，我事先下載好相關的視頻。在學生復述故事后，我利用現代教育技術，將童話故事播放給學生們。動畫片是學生喜歡的，在聲畫的結合中，調動了學生的多重感官，極大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。在視頻播放后，再引導學生找出課文與動畫之間的不同，既讓學生在樂趣中學，也讓他們對課文有更深刻的印象。

教師在語文教學中運用現代教育技術，可以化難為易、化抽象為具體。通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，加深對課文內容的理解，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，使得整個教學活動更加高效。

2.運用多媒體設備，反復呈現，強化記憶

現代教育技術的優勢在于，它能夠把感知、理解、鞏固與運用融為一體，有效促進學生的學習。強化的根源在于它可以不斷地重現。

如學習茨威格《列夫·托爾斯泰》課文中的新字詞：犀利、膽怯、頷首低眉、誠惶誠恐、郁郁寡歡、正襟危坐、黯然失色、尷尬等。為了讓學生熟練地掌握這些詞，教學時，利用多媒體設備中的功能設計游戲—“消失的它”。即當電腦屏幕上出現這些詞語后，教師可以點擊一下鼠標，電腦屏幕出現的詞語有一個就會消失。這時候就可以提問學生，讓學生說出消失的詞語是哪一個。如此，學生既對學習有了熱情，也對這些新字詞有了深刻的記憶，達到了教學要求。但是，如果每次都運用同一個方法，學生也會感到單調。

在教學過程中，運用多媒體設備，教師可以根據知識的重要程度給學生不斷演示，演示的形式還可以依照知識的特點而改變。依然舉學習《列夫·托爾斯泰》課文中新字詞的例子。教師在復習課時，可以利用多媒體設備，設計人物表情或動畫演示，讓學生看表情說詞語。當屏幕上投放出一個人滿臉郁悶的人時，教師便讓學生回答出相應的詞語。如此反復演示，就可以讓學生強化對字詞的記憶。

3.運用現代教育技術，突破教學重難點

目標教學要求教師在教學過程中要明確每一課的教學內容、目標、重點。在教學的過程中，教師會遇到教學難點。此時，如果能夠在備課環節提前做好設計，就能在教學中啟發、引導學生，使學生從具體、形象、直觀的課件中，對課文重點有深入的認識。在一定程度上，這也有利于培養學生思維的敏捷性。

如教學《河中石獸》一文時，要讓學生理解文本中一段內容：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。”教師先讓學生知道老河兵所提出的理論是正確的，才能引導學生掌握寓言所包含的深刻道理。在教學中，只是單純進行字面上的翻譯，大部分學生都會一臉迷惑。而通過多媒體演示石頭掉落、翻轉的過程，變靜態、死板的文字為動態、形象的畫面，可以幫助學生正確認識石頭之所以反而向上游游去的根本原因，從而幫助學生更好地掌握課文的難點。

在沒有運用現代教育技術時，講到這部分的內容，我總是用拙劣的畫技在黑板上畫示意圖，雖有一定成效，但依然是靜態的說明，而且畫圖的過程中，也浪費了教學時間。因而，合理運用現代教育技術，也能夠有效提高教學效率。

4.運用網絡互動式課堂，促進學生的自主學習

自主學習是新《課標》所倡導的重要學習方法之一。學生學會學習，才能自主學習;只有自主學習，才能學會學習。因此，在實際教學中，教師要給學生創造自主學習的機會，鼓勵學生質疑問難;也要教給學生自主學習的方法。在互動式的課堂中，學生自主學習這一環節可以得到實現。

聽完一堂《古文二則》的網絡互動課后，我有了很深的感觸。

授課教師在復習檢測環節與新課教授過程中，采用了平板發題的方式，讓學生參與到答題當中。學生答題的過程中，教師可以直觀看到學生的完成情況和答題速度，這樣可以了解學生對知識的掌握程度。在基礎性的題目中，采用平板互動搶答的方式，調動了學生的積極性;而在思考討論環節，又利用平板進行小組討論，學生可以用當下時興的彈幕方式來分享自己的看法。

在網絡的幫助下，學習者通過互相協同、互相競爭或分角色扮演等多種形式來參加學習，讓每個學生參與到討論中，各抒己見，最終由組長代表小組統一發言。這樣的方式對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處。

授課教師利用多種互動方法，有利于提高學生的主動性、積極性，而且較之傳統教學中的思考環節，更能將“思考”有效地落實到每個學生身上。授課教師加入現代教育技術，使自己從原來的提供信息者變成培養學生自身獲取知識的人，指導學生不斷探索，讓學生主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學方式。

二、在語文教學中合理運用現代教育技術的策略

有人說：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價值也在課堂。”課堂是教師教學的主要陣地，立足課堂教學恰恰是教師實現價值的手段之一。隨著時代的進步，現代教育技術在教學中的應用越來越普遍。如上文所提及的，它已成為創設課堂情境，突破教學重難點，加強知識記憶，開拓學生思維，激發學生學習興趣，跨越時空限制的重要手段，也給教師的教和學生的學帶來了更多便利。可見，合理運用現代教育技術，可以幫助教師更好地完成教學任務，提高教學效率;如果運用不得當，則會降低教學效率，也會浪費課堂教學的時間和資源。因此，教師要想使現代教育技術在課堂上發揮最大作用，就得準確掌握使用它的時機。

1.多種教學手段的綜合運用

首先，教師必須認識到，沒有哪一種教學手段具有絕對的優勢和劣勢，任何教學手段都有它自身的優點和局限性，運用單一的教學手段，不能有效提高教學質量。教師不能一味追求教育手段的先進性，而不根據實際的教學需要。

教師應根據不同的教學內容和教學目標，有針對性地利用多媒體進行教學，取得最佳的教學效果。在以下幾個環節中可以合理運用現代教育技術：

第一，新課導入環節。教師為了調動學生學習的積極性，為了創設良好的學習情境，可以嘗試運用多媒體。第二，突破教學重難點環節。傳統教學手段較為靜態、抽象，學生無法生動、直觀地感受，教師可以借助現代教育技術，使學生從抽象理解變成具象感知。第三，文本擴展延伸環節。為了高效利用課堂時間，教師可以提前準備好需要擴展的知識，在課堂上利用多媒體進行演示，給學生更多的思考時間。只有在備課時精心設計，實現教學手段的多樣化，才能有教學的最佳效果。

2.以提高教學質量為目標

現代教育技術作為課堂教學的手段之一，并不是為了追求時髦，其主要的作用是提高教學質量。一部分教師在上公開課時，認為只要運用現代多媒體技術來輔助教學，就是一堂成功的課。所以他們在課堂中不加選擇地使用多媒體，整堂課看起來豐富多彩，學生也好像很配合教師，但是一堂課后學生的收獲少之又少。

多媒體的滿堂灌，使得文本文字所營造的想象空間被弱化了，學生沒有了想象的余地，語文的基本特性也就缺失了。這只能算作具有表演性的一堂課，并不能實現預期的教學目標。因此，教學中并不需要將多媒體滿堂灌。如教學《渡荊門送別》《白雪歌送武判官歸京》《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》等送別詩時，為了使學生體會不同送別詩所包含的不同情感，可以運用多媒體播放朗讀的音頻。再如學習都德《最后一課》、楊絳《老王》、李森祥《臺階》、林海音《爸爸的花兒落了》等文學作品時，教師可以運用多媒體適當播放與文章相關的影像片段，使學生進入特定的時代環境中，引起學生的情感共鳴。因此，我們在運用多媒體時，一定要考慮到學科的特點，要講究實效，讓多媒體輔助教師完成教學任務。

因此，在一堂課中，教師不能將多媒體變成教學中心，不然教師就與多媒體放映員沒有區別了，這將失去語文課堂的意義。

三、今后的學習

現階段在語文教學中運用現代教育技術，常常停留在簡單的多媒體演示上，往往只是為了服務自己的教學。而今后對現代教育技術的學習，應該不能只為教師的教而使用，更應該與學生的學結合起來。在教師和學生之間形成更加有效地信息傳遞，不僅在課堂上，而且要延伸到課堂之外，如疫情期間的線上課就需要現代教育技術的支持。在教學中，借助現代教育技術的力量，達到真正的師生互動，實現學生的自主性學習。

總而言之，時代的進步更應該體現時代的教學。我們要合理有效地運用現代教育技術，讓我們的教學方式與時俱進。